小學語文中作文先導式的教學模式探究

劉明

【摘要】小學階段是學生們最重要的啟蒙期，“作文先導式”模式重在以“學生體驗”為教學資源，以語境為主線整合一種新型的教學板塊。根據學生實際需求靈活安排教學進度與內容，從而更好地培養學生們的思維能力與創新能力。

【關鍵詞】小學語文；作文先導式；教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

中國的語言文化博大精深，而語文課程卻是了解語言文化的必修之路。在小學語文教學課程中，聽說讀寫是學習基礎，其中，作文一直是課程中的重點難點。這不僅僅是因為受應試教育影響，還因為閱讀可以培養學生的理解能力與文學素養，寫作可以提高認知能力，促進身心健康發展。然而，受許多因素的影響，教學效果并不理想。隨著“作文先導式”模式的開展，這種以“學生體驗”為教學資源、以“體驗后的表達”為教學環節的新型模式突破了傳統的教學方式，有效調動了學生積極學習的主動性，大幅提高了教學成績，推進了語文教學的飛躍進步。

一、基本概念

作文先導式新型模式的載體是“作文”與“說文”，它是以學生的實際需求與興趣為起點，以自主體驗為認知基礎構建的教學平臺。這種教學模式設定了一種情境，可以鼓勵學生自主合作，提高學生積極性，引導學生交流表達，用“作文”當作載體，使學生們不由自主地產生對閱讀、識字等文化的需求。此外，它還可以為學生們營造出更開放的時空，使學生們在實踐中培養越來越濃厚的學習興趣。

二、教學模式特征

（一）整體性

人們的認知活動通常是由情景環境、情境意象等因素構成的整體系統。在教學過程中，“活動”是教學的載體，以此調動學生熱情來支持教學，將聽說讀寫融為一體，就可以提高學生的整體水平。如當學生聽到一段音樂時，腦海中會聯想到情境畫面，勾勒出屬于自己的意象世界，而后說出自身感受，用片段式的畫面形成連貫的文字表達整體性。

（二）自主性

在教學過程中，教師不要忽略學生的主體地位。小學生們的思想認識不成熟，處于無知懵懂的成長期，站在成人的角度審視他們，往往覺得他們提出的問題是可笑的。教師一定要認清教學現狀，尊重每位學生，利用學生們的好奇心，鼓勵他們大膽探索并創新，相信他們可以通過自身努力獲得相應的知識。例如，教師可以擬定一些課題，讓學生們對植物或是動物進行觀察，然后每天以“日記”的方式記錄下來，在課堂分享。長此以往，在動植物的培養過程中，會漸漸養成學生們的自主性與探索性。

（三）生成性

在語文教學中，能力的形成是由內而外的生成，并非強硬灌輸與生搬硬套地進行傳授。交流與互動是教學溝通的主要環節，教師要積極地與學生交流互動，了解每個學生的生活背景、學習體驗，然后將這些融入教學目標中作為教學資源，而不是依據教材實行“本本主義”。如教師要改變以往教學目標的制定，不要強求讓學生每節課記幾個字，應將重點放在情境的創設、與學生的交流互動中，按照語文知識合理“生成”思路。

（四）活動性

小學生的求知欲強，對周圍事物都心懷好奇，教師可以多組織一些活動，選擇一些利于學生成長且學生們感興趣的事物，讓學生們感受到語文課程的魅力，也使他們在活動中可以收獲更多的知識。例如，在講授有關春天的古詩時，可以先帶領學生們去踏青，感受初春時節的氛圍。當教師講授詩詞時，學生們回憶到當時情境，會更好的理解語文知識內容。

三、“作文先導式”的教學變式

（一）表達交流型

此種教學模式創造的情境不同，以此整合教學內容來引導學生們表達交流。它的教學核心是“學習興趣”，在培養學生們的興趣時，要學會調動學生的感官，引導學生主動學習，增加他們對事物最直接的認識。例如，教師布置任務，讓學生寫一件小事，學生就要從生活中的小事出發，然后結合實踐進行寫作。此外，在語文教學過程中，建構模式出現的變數就是一些隨機課程的出現，如拼音、識字、范文學習、師生評議以及拓展閱讀等多種要素整合方式。該模式會不斷遞進創設情境，主要針對的是低年級的小學生，重點是引導他們的表達能力，并進行隨機的拼音識字。

（二）閱讀拓展型

在“作文先導式”模式中，情境的創設與師生交流互動一直貫穿其中。眾所周知，閱讀可以提高學生的知識儲備、文化素養以及思維方法。在當前的環境下，閱讀拓展也是行之有效的教學方法。“作文先導式”的閱讀拓展可以對一些優秀文章進行賞析修改，也可以通過舉辦主題活動開闊學生視野，只是它針對的多是小學偏高年級的學生，這類學生才需要更大的閱讀量來拓展知識面。例如，在寫作“話題式”作文時，教師可以將學生分為幾個小組，以小組為單位可以更好地表達學生的想法，然后在交流互動中確定主題、選擇立意，使學生們在討論交流中，總結經驗，提高寫作能力。

四、結語

綜上所述，“作文先導式”模式的應用對語文教學有非常重要的意義，只是實施過程并非是容易之事，還需要教師、學生及教育機構的相互配合。該模式重在“學生體驗”，在落實教學過程中，教師與相關教育者還需要不斷思考與探索，不斷改進與創新，只有打破傳統觀念的束縛、重視“作文先導式”的各種特征，以此為基礎，引導學生們重視拓展閱讀、不斷汲取更多文學知識、培養主動探索意識，才會更好地提高學生的整體能力，使學生在輕松快樂的氛圍中自主生成“思路”，也從整體上提高語文這門課程的學習質量。

參考文獻

[1]楊艷.小學語文中作文先導式的教學模式探究[J].中外交流，2017（14）.

（編輯：張馳）