引得源頭活水來

徐晶

【摘要】課堂評價語是語文課堂教學評價形式中的一種，其有效性的高低直接關系到學生對知識技能的掌握，影響到學生思想情感的發展。在教學中就要清楚認識到評價語的重要性，尤其是對于充滿教育機智的課堂評價語起著不可忽視的作用。所以，教師就要正確使用好評價語，減少課堂評價中存在的問題，確保教學的合理性。

【關鍵詞】課堂評價語；失當；激勵；贊揚

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課堂教學是素質教學的主渠道。在課堂教學中，評價語直接關系到學生的學習積極性，同時也對學生的未來發展產生出了重要的影響。借助具有吸引力的評價語能夠激發出學生的學習主動性，同時也可以將學生帶入到學習中去，實現語文教學的目標。相反，如果教師采取了隨意的教學行為，不僅會打擊學生的學習積極性，同時也會對學生的思維發展產生影響，還會降低學生的學習主動性。

一、當前語文課堂評價語的現狀

（一）評價泛濫

在語文教學中為了展現出新課改中的評價理念，教師習慣性地運用評價語言，甚至對學生的發言都進行了評價。在這一背景下，使得課堂教學中充斥了“好極了”“你真聰明”等語言，這樣也就打擊了學生的學習積極性，同時也造成了學生出現麻木等心理，學生在潛意識中會覺得，只需要在課堂中發言就可以獲取到教師的表揚，這樣也就降低了對問題的思考欲望，同時也限制了學生的思維發展。進行朗讀教學時，在學生朗讀后教師都采取了“讀得不錯”，“讀得真好”等語言，這樣老師的表揚失去針對性，無法起到很好的引導作用。所以說在這種評價方法下，出現了一些學生讀得很好的地方沒有得到教師的關注，存在難點的內容不能及時修正，甚至一些讀得不好的學生認為自己讀得很好。在這種現象的影響下，使得學生在學習上出現了許多問題。

（二）回避錯誤

在教學《荷花》這篇課文時，上課伊始，我問學生：同學們，在炎熱的夏天你們看見過哪些美麗的花朵呢？有個學生說有粉色的桃花。聽了這位學生的發言之后，我不假思索地說了一句：“很好！”“很好”，有點常識的人一看便知，桃花是在春天盛開的。這種常識性錯誤，好在哪里呢？課后，聽課老師馬上指出了我的這個錯誤。課堂上，有些是明顯的錯誤，很多教師還像我一樣說：“很好，非常對！”由于教師沒有辨別地對學生進行評價，這樣也就很容易讓學生陷入錯誤的道路上，最終也就偏離了學習的目標。

二、課堂評價語言失當的原因

（一）“對話”能力不強

教師的評價語是課堂的潤滑劑，是學生發展的航標燈。而有的教師知識儲備不夠充足，傾聽學生的回答不夠用心，對話不假思索，導致不能對學生的發言正確地進行引導點撥，不能使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面得到正確、全面的發展。

（二）“主體”概念不明確

學生是學習活動的主體。有的教師雖然口頭上承認學生的主體地位，但在實際教學中不夠明確，以至于過分地關注課前自己預設的答案。在教學過程中，我就存在這個問題。如果學生的回答和我預設的不一樣，我就極力引導他們向自己設想的思路走。雖然形式上和學生有了課堂對話，但實質里仍然是“我講你聽”“我教你學”，不能很好地發揮學生的主體地位。

三、如何恰當運用小學語文課堂評價語

（一）評價語要情真意切

教育是需要進行賞識的，只有具備賞識的眼光，才能發現學生存在的問題，所以在實際中就可以采取贊賞以及激勵性的評價方法。教師自身也要保證語言上的準確性，通過運用好言辭等，以此來讓學生感受到成功的喜悅，從而積極參與到學習中去。但是如果單純使用一個“好”字很容易影響到教學的效果，同時也會讓學生感受到學習的樂趣。例如當學生在課堂上精彩發言時，可以這樣贊揚：“你的想法很獨特，老師真佩服你！”當學生提出有價值的問題時，可以這樣贊揚：“你真善于思考，能提出這樣了不起的問題，真讓老師驚喜。”當學生回答問題出錯時，可以這樣贊揚：“沒關系，失敗乃成功之母，你再想一想，一定可以答對的！”試想，學生聽了這樣情真意切的評價語，內心該是多么激動與自豪呀。

評價語是教師與學生之間的知識感情交流，唯有情真意切，方能觸動學生的心，才能喚起他們積極向上的學習態度，讓課堂充滿生機。

（二）評價語要靈活多樣

對于學生要以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但小學生是極為活潑好動的，他們渴望變化，單一重復的評價語會讓他們感到厭煩。因此，在教學中，教師就要保證評價語言上的靈活多變性，通過應對好教學中存在的問題，以此來轉變學生的學習態度。所以，教師就可以將一些名人名言以及格言警句等融入評價中去。

除了使用語言評價，同時也可以將評價語和體態語結合起來，一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，拍一拍學生的肩膀等，這些肢體評價語就像“興奮劑”讓學生精神振奮，學習興趣高漲，更像一股暖流流進孩子的心田，滿足他們的成就感，拉近師生關系。

（三）評價語要指引點撥

著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進。”所以，在課堂教學中，在面對學生反饋的信息時，教師就可以從激勵性評價上出發，但也要避免一味地捧高學生，在發現學生的問題后，還要正確地指導學生，以此來幫助學生明確自身存在的不足，在提升優勢的基礎上為下一階段的發展提供支持。

在課堂中，我也會使用“你真聰明” “你讀得真好”之類的評價，其實課后深思反省，這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，沒有向學生指出相應的改進方法或努力方向。故此，有效的課堂評價語應該指出具體的參數：“你真聰明”，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？如果我們都能指出改進的方向和方法，那么學生一定能在教師評價用語的指引、點撥下不斷成長。

再比如：“聲音那么小，你不相信自己嗎？一個人想要成功首先要自信。來，再試一遍！”“某某同學寫字有了很大進步，但如果你的字能再寫得大些，就更了不起了。”“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒！”“雖然你沒回答正確，但你的答案給了我們警示，大家都得感謝你。”在有效評價語言的影響下，能夠客觀地指出學生存在的優勢，同時也可以幫助學生明確存在的不足，從而找出改進的方法，展現出課堂評價語的作用與功能。

（四）評價語要寬容激勵

德國教育家第斯多惠說，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學生是需要得到教師的引導與鼓勵的，而教師則應該采用不同的評價語，激勵他們做得更好。當學生的回答存在著一定的不足時，教師就要做好點撥與引導；當學生的思想存在著偏差時，教師就要做好調節工作，確保學生思維上的準確性；當學生的思維停滯時，就要運用好評價方法，以此來啟發學生的思維；當學生在課堂中難堪時，教師就要從保護學生自信心的角度上出發，維護好學生的人格尊嚴。

（五）評價語要因人而異

教育提倡因材施教，評價語也是如此，要因人而異、因時而異。對于一些思維比較活躍的學生來說，就要從發揮出學生優勢的角 度出發，為學生設計出深層次的目標，以此來提高學生的學習動力。對于后進生來說，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，贊許是他們心靈的甘露。因此在教學中，教師就要端正自身的教學態度，挖掘出學生身上存在的優勢，同時還要保證評價語言上的準確性，以此來幫助學生樹立正確的學習目標，從而積極參與到學習中去。

在我的課堂上，我會把更多的關注投向那些學困生。每當遇到他們舉手發言，我總會把機會先讓給他們。但有一些思維活躍的同學面對學困生回答問題的遲緩，總會迫不及待地想幫忙回答。這時，我會說：“大家看，×××今天能舉手，向我們展現了他的勇敢，再把這個機會給他，我相信我們也能看到他的聰明。”同學們不再出聲，耐心地等待他的發言。之后，大家再對于他的正確回答給予熱烈的掌聲，發言者在掌聲中品嘗到被人尊重的喜悅。長此以往，這些學困生定能變得越來越自信！

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生；雖不是號角，但可以鼓舞學生。”的確，在有效評價的帶領下，能夠拉近教師與學生、學生與文本之間的距離。作為課堂教學的潤滑劑，它像一面明澈的鏡子，讓學生客觀地認識問題；像一雙有力的大手，扶持學生進步；更像陣陣溫暖的春風，沐浴著學生成長的心靈。因此，教師就要做好充分的認識與研究工作，保證評價語言的準確性，同時還要做好教學語言的運用工作，提升語言上的藝術性，以此來將學生帶入到學習中去，提高教學的效果。

參考文獻

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（編輯：郭恒）