朗讀法在小學語文課堂中的有效運用策略初探

【摘要】聽說讀寫是學習語言課程所必須具備的重要技能，對于大部分小學生來說，說要比讀更容易，因為說是來源于生活環(huán)境熏

陶的。但是，通過朗讀能夠讓小學生更好地尋找到學習語文的樂趣，從而更加深刻地理解他人所想要表達的思想內(nèi)涵，有效地增強孩子學習語文的能力，提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】朗讀法；小學語文；課堂教學；運用策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文課堂教學的過程中，大部分教師都會關(guān)注學生的聽說寫能力，但是對于朗讀卻比較忽視。朗讀是學生學習語文的關(guān)鍵技能，也是學生更好地了解文章內(nèi)涵、深刻語文素質(zhì)的重要方法。本文通過對于語文課堂朗讀法進行總結(jié)與完善，從而能夠幫助學生更好地掌握朗讀的技巧，提高語文水平。

一、重視朗讀對于學生學習興趣的培養(yǎng)

在小學語文課堂教學中，通過課文朗讀、分角色朗讀的方式能夠更好地提高學生對于課文的深入理解，并且將自身的情感帶入課文之中，這樣才能夠有效地進行情感體驗，增強學生對于語文知識的有效領(lǐng)悟。為了達到這樣的效果，教師作為學生學習和模仿的榜樣，更應該以身作則，通過提升自己的朗讀水平，在平時教學的過程中也能夠給學生進行潛移默化的培養(yǎng)，從而更好地提高學生的朗讀興趣，更加有效地完成課堂教學任務?！白x”是語文學習的基礎(chǔ)，只有掌握了朗讀的能力，才能夠更加準確地把握作者的情感基調(diào)，更好地在寫作、說話的過程中將這些情感帶入生活中，從而做到靈活學習和運用。例如在學習四年級上學期第十八課的《頤和園》這篇文章時，如果教師能夠通過帶領(lǐng)學生一起朗讀課文的方式，進一步讓孩子們自己朗讀，從而生動傳神地展現(xiàn)頤和園的美景，這樣感受到作者對于頤和園美景的贊嘆之情，那么在今后的生活和學習中，學生也能夠通過在游覽頤和園或者其他的景點時進行聯(lián)想，并且將這種感情帶入景色中，從而形成更加良好的游覽體驗。

二、重視重點難點，強化示范作用

由于小學生對于基礎(chǔ)知識還沒有全面地掌握，所以經(jīng)常在朗讀的過程中遇到難以理解的問題，在這樣的情況下，教師必須以身作則，事先進行示范，從而更好地解決學生的問題。通過教師的示范，學生能夠模仿教師在朗讀過程中的語音、語調(diào)，也能夠明確語速、重音、停頓等朗讀的技巧，更加有效地明確課文的情感基調(diào)以及重點難點。這樣一來，學生在朗讀過程中就會更加容易理解課文內(nèi)容，從而結(jié)合自身的情感體驗來進行發(fā)揮。教師通過扎實的朗讀技巧以及示范讀的方法，能夠有效地給予學生良好的朗讀體驗，進而全面提升朗讀能力。通過不斷示范，能夠讓學生更好地完善自己，并且在發(fā)現(xiàn)問題的過程中及時改進自身的不足，有效地提高自我完善意識。在這樣的情況下，教師也可以將自己對于朗讀技巧的理解進行充分的講解，幫助學生更好地了解閱讀內(nèi)容和閱讀體驗，從而提高朗讀能力。例如在閱讀六年級第二學期第二課《山雨》這篇課文時，通過讓學生集體朗讀的方式加以點評，發(fā)現(xiàn)學生朗讀存在的問題，然后教師親自示范，通過重點強化糾正學生在朗讀時犯的錯誤，能夠更好地提高學生對于錯誤的深刻印象，從而更好地改進自己的朗讀水平。例如在朗讀“沙啦啦，沙啦啦…… 像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……”這句課文時，教師可以通過俏皮的、活潑的語調(diào)進行朗讀，從而讓學生感受到作者在描寫山雨這句話時的獨特情感。

三、通過營造課堂環(huán)境提高學生朗讀水平

寓情于景是詩詞歌賦中最常用的表達方式，在朗讀的過程中也不例外。只有將課文中的語言環(huán)境通過朗讀技巧表達出來，才能夠讓學生更好地體會到課文所描寫的情景，并且更加深刻地感受到作者的情感，從而與作者形成良好的情感共鳴。例如在閱讀三年級第二學期第五課《翠鳥》這篇文章時，通過利用多媒體設(shè)備來播放根據(jù)課文內(nèi)容拍攝的短片──《翠鳥的“高臺跳水表演”》這樣的視頻材料，能夠讓學生深刻地感受到翠鳥這種生物的特征。同時配合畫外音：“翠鳥，頭大體小，嘴強而直，尾羽很短，卻都是些飛翔能手，速度可達每小時90公里。它名為‘釣魚郎，卻生來不會游水，跳水是它捕魚的絕技。翠鳥捕魚的秘密武器是突然襲擊。它們?nèi)绶澍B一樣，在離水面3—4米的高處翱翔，以蘆葦或樹枝為隱蔽物，看準時機猝然出擊?！蓖ㄟ^這段朗讀，能夠讓學生更加生動地感受到翠鳥這種生物的獨特魅力。

四、結(jié)語

朗讀作為小學語文重要的一項技能，必須要加強對于學生的學習能力和學習效果，只有這樣，才能夠更好地幫助學生理解文章情感，深化文章主旨的理解，從而更好地提高課堂教學效率，完成語文教學的工作。只有重視朗讀對于學生學習興趣的培養(yǎng)、重視重點難點，強化示范作用以及營造課堂環(huán)境提高學生朗讀水平，才能夠更好地幫助學生、指導學生，更好地提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]曾建標.小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用分析[J].才智，2017（29）.

[2]龔小燕.朗讀法在小學語文課堂中的有效運用[J].新課程（上），2017（6）.

作者簡介：任燕玲，女，1976年生，安徽淮北人，本科，畢業(yè)于淮北師范大學，小教中級，研究方向：小學語文。

（編輯：馬夢杰）