巧用點撥，激思啟智

劉茜

【摘要】語文課堂教學需要教師用精練的語言加以點撥，啟迪學生思維，提高課堂效率，使學生的語文素養得到提高。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；點撥；啟發；突破難點

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，令學生運其才智，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善導者也。”葉圣陶先生告訴我們，教師是課堂教學的“善導者”，應相機點撥誘導，啟迪學生思維。

一、何謂“點撥”

所謂點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發展能力的目的。所謂“點”，就是“點”要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。

二、為何“點撥”

《義務教育語文課程標準》指出：“在閱讀教學中，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考。”在閱讀教學中運用點撥， 符合《新課標》的要求。閱讀教學中的點撥，使學生從中學會閱讀的方法，學會思考的方法，學會明辨是非的方法，學會解決問題的思想方法，使學生創新思維得到拓展，視野更開闊，能力得到提升。

三、如何“點撥”

點撥的手段是多種多樣的，在小學語文閱讀教學中，尤其是教師突破重難點的時候，當學生遇到思維障礙、心理障礙、知識障礙時，我們可以運用以 下幾個策略來點撥引導，提高課堂效率。

（一）追問

三年級的《帶著鬼子捉迷藏》一文的教學中，教學目標中的情感、態度與價值觀目標是“體會強子機智勇敢，學習他的愛國之情”。在閱讀教學中，要讓學生體會人物的內心活動、仔細品味并且最終有所感悟，往往讓很多學生覺得束手無策，也就是課堂教學目標中最難完成的任務。

教學中，整體感知全文之后，設計了統領全文的問題：強子是個怎樣的孩子？你是從哪兒看出來的？可是，當這個問題拋出來之后，大家都沉默了。大多數同學能回答出“強子是個勇敢的孩子”，卻說不出理由；還有的同學不知道如何體會人物的情感、品質。

認識到同學們在思維上遇到了瓶頸，于是我加以點撥：“同學們都認為強子很勇敢，那到底什么是‘勇敢呢？”我想通過打破砂鍋問到底，讓同學們能把思路理清，最終能用流利的語言把自己的想法說清楚，啟迪思維，練習表達。這個方法很奏效，同學們紛紛舉手，發言踴躍，他們結合課文中的描述，侃侃而談。我又接著追問：“你怎么覺得他熱愛祖國呢？”追問之后，同學們的思維非常活躍，一直在探究人物的內心和人物的品質，很好地實現了教學目標，突破了難點。

在需要實現體會人物情感、品質時，可以多追問，打破砂鍋問到底，幫助學生更好地理清思路，并通過清晰地表達自己想法，最終理解文學作品中的人物形象。

（二）換位思考

四年級《父母心》一課教學中，教學難點是體會父母對兒女濃濃的愛。教學中設計了一個問題：這對夫妻三次送孩子，三次要回孩子，你從他們的語言中體會到了什么？這個問題也有難度，有的孩子機械地認為父母真的就是想換一個孩子送過去。我發現這一思維障礙后，點撥同學們：“如果你把自己的東西送出去又要回來，八成是因為什么？”同學們恍然大悟，“因為我還需要它，它不舍得把它送給別人。”同學們受到啟發，仔細琢磨，明白了人物的想法。此外，還有同學站在故事人物的立場說出了自己的體會。教師通過點撥，請學生換位思考，站在人物的立場想問題，能很快體察人物的內心，實現體會人物情感的教學目標。

（三）明知故問

在四年級《未來城參觀記》一文的教學中，教學的重點是掌握分號的用法。可是，直接把分號的用法告訴學生肯定不會主動思考，難以實現教學目標。于是，我是這樣設計的：先出示句子：有的房子像蜜蜂窩，叫“蜂窩醫院”；有的房子像大樹，取名“大樹飯店”；還有的房子像豌豆莢，叫“豆莢公寓”。然后提問：“大家讀了這個句子，有什么發現？”有的同學只發現是排比句。為了調動同學們的興趣，激活思維，我點撥了一下：“那這兩個分號，我換成逗號，或者句號，行不行？”同學們異口同聲地回答：“不行。”我于是明知故問：“為什么不行呢？”同學們發現自己說不清，弄不明白。我趁這個大家產生疑惑的時機，插入了《分號的用法》這個微課，獲得了很好的教學效果。明知故問法，可以激起同學們的興趣，激活學生的思維，提高教學效率。

四、結語

點撥，在人們日常生活中是多么重要。同樣，在課堂上，教師應在關鍵處和疑難處運用多種教學策略對學生進行點撥，引導學生順利高效學習，使教學達到最佳效果。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教學集論[M].北京：北京教育出版社，1980.

[2]蔡澄清.我的語文教學觀與方法論[M].蕪湖：安徽師范大學出版社，2010.

[3]雷岳文.關于點撥法教學的幾點思考[J].太原教育學院學報，2004（6）.

（編輯：龍賢東）