基于教學(xué)寫作序列模式下小學(xué)語文微寫作教學(xué)芻議

【摘要】小學(xué)階段的語文教師很重視學(xué)生作文的訓(xùn)練，但面對學(xué)生出現(xiàn)的很多問題，令人頭疼；對于學(xué)生的問題，需要采用不同的

策略，但有時并沒發(fā)揮效果。學(xué)生的“難”、教師“難”充斥著整個語文教學(xué)。在作文教學(xué)中采用什么方法，才能更有效，這是需要我們?nèi)ヌ剿鞯摹＝虒W(xué)寫作序列的模式，強(qiáng)調(diào)的是序列化，明確訓(xùn)練作文的方向和訓(xùn)練重點，“微寫作”是該模式下的新型策略，它適應(yīng)著低年級學(xué)生寫作練習(xí)的要求，將時代特色與網(wǎng)絡(luò)特色相連，推動著學(xué)生提高表達(dá)能力與寫作能力。小學(xué)語文教學(xué)，也應(yīng)跟上這個潮流，對學(xué)生的語言進(jìn)行簡短、精練訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語言交際能力和寫作能力。為更好地適用，我們在教學(xué)中探究“微寫作”教學(xué)的途徑和方法，以求能真正輔助到學(xué)生的寫作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；教學(xué)寫作序列模式；策略；有效

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)在提出的教學(xué)寫作序列模式，從第一階段的寫話訓(xùn)練，到二、三階段習(xí)作訓(xùn)練，再到最后的寫作階段，一步步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，層層遞進(jìn)，每一步都不可忽略。本文先分析當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中的問題，從實際出發(fā)，理論與實踐相結(jié)合，講解了教學(xué)寫作序列模式下微寫作是提高學(xué)生的表達(dá)能力和作文水平的一種策略。希望能真正地用于寫作教學(xué)中，對學(xué)生起到實際的作用。

一、微寫作的內(nèi)涵與價值

在新潮流的背景下，微寫作走入我們的教學(xué)之中，它的出現(xiàn)使學(xué)生的作文不再“空”，更加有內(nèi)涵，更加細(xì)致，更加有興趣愿意去表達(dá)情感。微寫作實際上就是為滿足在不同的情境下的情感表達(dá)，讓語言有針對性地運(yùn)用到社會生活中，更有對應(yīng)性、貼合主題。微寫作這些具體化的特點，都正好能適用于小學(xué)語文作文訓(xùn)練，而且，因為新穎性，在句子上更加簡短、概括性更強(qiáng)，也深深吸引著學(xué)生學(xué)習(xí)。微寫作在作文訓(xùn)練中的價值很大：

1.微寫作的提高是讀寫方式轉(zhuǎn)型的要求。微寫作篇幅短小的特點，讓學(xué)生不再懼怕寫，借用媒介平臺，多種形式開展，在日常教學(xué)中就可以讓學(xué)生去實踐，語言的不斷運(yùn)用，促使學(xué)生的思維更加活躍。2.微寫作是學(xué)生寫作訓(xùn)練的方法。語文學(xué)習(xí)，與生活聯(lián)系緊密，微寫作搭起這一橋梁，帶著學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活、走進(jìn)生活、切實體驗生活、流露真實情感，用語文表達(dá)生活，讓寫作流露情感。

二、微寫作的步驟

（一）模仿參照

學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿力，仿寫是小學(xué)語文寫作訓(xùn)練中必要的一環(huán)，它起著橋梁的作用，學(xué)生通過對已有的范文進(jìn)行模仿參照學(xué)習(xí)，對喜歡的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生有興趣去寫，并加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的次數(shù)。每一個學(xué)生都應(yīng)該先模仿，在模仿中訓(xùn)練先促進(jìn)思維，后學(xué)習(xí)套用，提高寫作能力。（最簡單的吸納從詞語開始，再看句子，然后是精彩的段落、雄辯的論據(jù)、巧妙的結(jié)構(gòu)，以及廣闊的視野和豐富的情感）真正的閱讀不能到“讀”為止，要想讓學(xué)生真正感到讀的妙處，從中學(xué)會作文的技巧；對于學(xué)生模仿能力的培養(yǎng)，要一步步來，循序漸進(jìn)，首先可進(jìn)行對照式模仿，其次是借題發(fā)揮，習(xí)慣后在創(chuàng)新式模仿，最后才是改寫環(huán)節(jié)。

（二）大膽想象

為滿足學(xué)生的好奇心，教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時要給學(xué)生留出空間，適當(dāng)留白，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，充分調(diào)動思維，補(bǔ)全文章。語文教師在教寫作時，指導(dǎo)學(xué)生通過想象完成寫作，要去培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏度和獨立自主精神。具體的開展方式：1.看圖聯(lián)想；2.換位思考；3.拓展思維。學(xué)課本時，可以讓學(xué)生把書本上話語簡練的地方補(bǔ)寫完整，把含蓄的地方進(jìn)行填充和擴(kuò)展，把文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，做到妙筆開生面，續(xù)出新格局；或者對一些有意義的童話或寓言故事進(jìn)行拓展想象，寫出更豐富多彩的結(jié)尾。

（三）重新組合

重新組合就是取其精華，讓學(xué)生把自己認(rèn)為范文中好的“點”，摘錄，運(yùn)用自己的語言轉(zhuǎn)化，重新組合，全方面拓展思維，通過進(jìn)行重組，加深理解，增強(qiáng)感受力，提高運(yùn)用能力。

（四）寫讀后感

多數(shù)的文章以極強(qiáng)的感染力吸引著人們?nèi)ラ喿x，通過讀產(chǎn)生感覺，從感受出發(fā)去寫，故名讀后感。讀后感的篇幅不宜太長，一二百字即可，只要蘊(yùn)含有自己的感悟，進(jìn)行傳情，語言越精練，用詞越恰當(dāng)越好。

三、結(jié)語

微寫作的誕生與應(yīng)用，成功解決了老師與學(xué)生的兩“難”問題，切實培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力與寫作能力。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸這一新鮮事物，教師不能給予過高要求，學(xué)生的寫作作品只要邏輯清楚且能傳情即可，減少學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。教師在寫作訓(xùn)練時不能一味地教，要留給學(xué)生空間，充分調(diào)動學(xué)生的參與度，讓學(xué)生大膽展開想象，拓寬思維；而且還要學(xué)生去模仿，去實踐，享受在對文章的欣賞閱讀中去運(yùn)用語言。在微寫作運(yùn)用時，教師要注意細(xì)致分析，注意找準(zhǔn)“點”，把握好尺度，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受程度，有序開展微寫作教學(xué)，一點點去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，讓微寫作更具價值。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗芳.“小微”創(chuàng)“大美”——淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的“微寫作”[J].新絲路旬刊，2016（12）.

[2]陸琰.微寫作：具體而，微 ——芻議大語文環(huán)境下的“微寫作”教學(xué)[J].教育（文摘版），2016（7）.

作者簡介：李惠雅，女，1982年生，廣東興寧人，本科學(xué)歷，小學(xué)語文一級教師，研究方向：習(xí)作教學(xué)。

（編輯：郭恒）