小學語文激趣探究性教學初探

溫國亮

【摘要】在鄉鎮小學任教語文多年，每每走出教室，都會略帶一絲絲的遺憾，總覺得自己所上的每一節課都或多或少有不完善的

地方。因此，當上完一節課后，我都會認真地去反思，多年來已經養成了一個習慣，就像孔子所說的“吾日三省吾身”。當然，孔子“省”的是為人處世之道，而我“省”的則是語文課堂教學之道。

【關鍵詞】小學語文；教學；探究性；激趣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

經過多年的反思，我發現農村的孩子特別淳樸，如何讓他們在校園環境和教學環境不如市內學校的情況下，激發他們的潛能，更好地學習語文呢？其實新課標的理念已經為我們指明了方向：“以學生為中心，充分發揮學生學習主體的主觀能動性。”只要讓學生對語文產生了興趣，在語文教學過程中讓學生自覺形成一種積極參與、主動探究的學習氛圍，這樣的語文教學至少已經成功了一半。那么，如何在課堂教學中達到這一效果呢？我覺得應該從以下幾方面努力。

一、激發學習興趣，開放學生思維

孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”“興趣是最好的老師”，皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”記得自己剛踏入講臺為學生上第一節語文課的時候，只關注自己講得順不順暢，而忽略了臺下學生的感受，教學效果可想而知。通過這幾年的摸索和反思，以及對新課標的實踐，現在我經常會聽到學生對我說，“老師，我太喜歡上你的課了”“老師，上你的課怎么覺得時間過得那么快”……這也許是對我最好的肯定，也是我最感欣慰的事情。

如何激發學生的學習興趣呢？方法也是因人而異，各有千秋。但我覺得很重要的一個前提就是教師自身素質的提高，只有教師自身素質提高，才能形成自己獨特的教學風格，讓學生從你獨特的教學魅力中產生興趣，從而對你所教學科產生興趣。現代的社會要求教師要有源源不斷的水，而不是死水，這樣才能接近學生的心靈，才能與學生產生共鳴。比如在教授六年級上冊《詹天佑》這一篇課文時，如果只是按照傳統的教學模式，看著教參照本宣科地跟學生講詹天佑如何如何愛國，也要求學生如何如何地愛國，我想大部分學生對此不會產生很大的興趣。因為從小學一年級到六年級，學生對愛國這樣一個大道理已經聽過無數遍了。那么學生的興趣從何而來？從“新”入手。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，如果我們能把愛國這個大的話題融入時代的精神，變成實實在在的東西，特別是抓住中國共產黨十九大成功召開這一主題，再結合課文內容，通過“董存瑞”“時傳祥”“雷鋒”“陳景潤”“楊利偉”等生動鮮明的例子，運用歷史的對比，讓學生明白，愛國也是隨著時代的進步而產生變化的。在和平年代，愛國不再是拋頭顱，灑熱血。認真學好知識本領，在工作崗位上盡職盡責，為實現“中國夢”而付出自己的努力其實就是最大的愛國。

在語文教學中，只有激發了學生的興趣，他們的思維才會得到開放，從而最大限度地開發他們的潛能。其實小學生的思維和情感也是非常豐富的，語文教學也是情感教學，教師的一言一行都能牽動學生，甚至感動學生。所以，要激發學生的興趣，教師自己就應該第一個進入角色，并且入情入景。

二、在引導中探究，在探究中學習

《義務教育語文課程標準》指出，“語文課必須根據學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生有了學習語文的興趣，如果教師不加于引導，也是盲目的。而引導并不等于灌輸。“授之以魚，不如授以予漁”，作為語文教師，我們應當授予學生學習語文的方法和規律，然后放手讓學生去質疑、去摸索、去探究，在“大語文”這個海洋中遨游。因此，探究性學習既發揮了學生的主體地位，又體現了教師的主導地位。

正如蘇霍姆林斯基所說，學生在學習過程中，總希望能出現具有挑戰性的問題，來激發他們內心深處蘊藏著的挑戰欲望。只有在探究中學生才能體現個性，發展潛能。只要教師加以引導，學生就會興趣盎然。如在教授六年級上冊《草蟲的村落》這一篇課文時，我就抓住鄉鎮小學學生大部分都生長在農村這一特點，讓學生像作者那樣展開聯想和想象，去觀察自己最感興趣的昆蟲，回來后再交流總結。因為農村的環境他們太熟悉了，人人都不甘落后，在交流的時候，連后進生都把手舉得高高的。所以，鄉鎮小學也有自身的優勢，得天獨厚的自然環境，其實就是學生探究學習語文的大課堂。

總而言之，語文激趣教學和探究性教學二者是相輔相成的，其教學方法也是因人、因地而異的。作為一名語文教師，只有在新課程標準的指引下，不斷地摸索、反思，才會使自己的課堂教學更加完善，對學生更加有吸引力。

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（編輯：張馳）