試論基于心理學理論下的小學語文漢字教學

【摘要】近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機和智能手機的不斷普及，改變了人們的傳統(tǒng)交流方式，同時使得學習方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。小學生出于心理原因不愿意動手學寫漢字，更傾向于利用智能產(chǎn)品、計算機、智能手機及其他電子產(chǎn)品進行打字，極大程度地弱化了中國小學生書寫漢字的能力。本文介紹了小學語文漢字的重要性，探討其中漢字的書寫規(guī)范與對應(yīng)的社會規(guī)則的心理映射關(guān)系，從心理學的角度來研究小學語文漢字教學，供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;漢字教學;心理學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

漢字不僅具有祖先的智慧，而且還是中國傳統(tǒng)文化的承載者。學習漢字能夠幫助我們更好地了解、繼承中國的文化歷史。教育部頒布的《語文課程標準》中強調(diào)：低年級的小學生要會寫“800—1000個”漢字，這要求小學生在漢字的認識與書寫方面有著“適應(yīng)實際需要”的“寫字能力”的要求，從心理學的角度分析小學語文漢字的教學，有利于學生從小就養(yǎng)成正確的寫字姿勢，掌握規(guī)范的基本筆畫順序與良好的寫字習慣，可以幫助學生發(fā)展心理，初步感受漢字的形體美，同時提高他們的書寫技巧。

一、小學語文漢字教學的重要性

漢字是記錄和反映我國歷史文化變遷的信息載體，漢字因為各式各樣的書寫風格在全世界獨樹一幟，如象形、會意、指事等造字方式，還包括了假借、轉(zhuǎn)注等用字的方式。學習漢字，對于了解中國文化、語義和語法有著輔助性作用，在小學低年級語言教育中，基礎(chǔ)的漢字教育非常重要，將為日后的進一步學習打下基礎(chǔ)。小學語文教師在提升學生書寫能力的同時，可以從以下三個角度來規(guī)范學生的漢字學習：書寫姿勢、書寫規(guī)范和基本筆畫。

（一）書寫姿勢

對于寫字來說，無論是寫軟筆還是寫硬筆，都需要保證正確的坐姿以及握筆姿勢，如果眼部距離書本的距離過近，可能會引起近視、眼干、眼疲勞、頭暈和其他生理癥狀，而弓背、塌腰等不適當?shù)淖藙輰е骂i部和脊柱的彎曲。很多時候教師與家長只注意到學生的坐姿問題，往往忽略了不恰當?shù)挠补P執(zhí)筆姿勢也會對學生的生理與心理帶來負面影響。小學生對于筆的持握方式還不規(guī)范，很容易出現(xiàn)錯誤的握筆方式。比如將食指尖頂在筆桿上或者握筆過低，書寫時間一長，指尖將感到疼痛，大大影響小學生上課的注意力，有的學生為了節(jié)約書寫的力氣，手指與筆桿的接觸面積小。這樣會阻礙手指運筆書寫的反饋過程，不利于建立正確的書寫意識。

（二）書寫規(guī)范

漢字相較于英文書寫，橫折撇捺多種筆畫的結(jié)合使得漢字變得更具魅力，正是因為漢字具有不同的筆畫順序結(jié)合，所以更要從小養(yǎng)成正確的書寫規(guī)范意識。通常偏旁部首具有一定的含義，加上筆順的書寫次序，蘊含著文字背后有序、和諧、平等等價值觀，在進行漢字的書寫的同時，要考慮到整體的排版布局，這樣能夠鍛煉小學生的大局意識與資源整合能力，而且正確的書寫規(guī)范才能使得整個漢字顯得端莊大氣，錯誤的筆順書寫則使?jié)h字喪失了美感。

（三）基本筆畫

漢字最大的特征就是“象形”，這是古人根據(jù)意象象形而來，漢字在書寫過程中需要考慮到空間布局，不同的筆畫組合起來對應(yīng)的結(jié)構(gòu)也不同。在漢字書寫中，橫與豎是字的骨架，不同的漢字中橫與豎也是不盡相同。在漢字的書寫中，通常橫畫不是一條筆直的線，而是微微上揚，從心理學的角度分析，上揚體現(xiàn)了一個人的心態(tài)是否積極，豎畫則要基本保持一條垂直的線。在書寫的過程中，要保證豎畫的垂直，就反映了一個人是否沉穩(wěn)，注意力是否集中、對自我的控制能力是否強。

二、基于心理學理論下的小學語文漢字教學討論

小學語文教學要注重基礎(chǔ)。學生的年齡小，自我控制力弱，注意力容易分散，容易對某一重復事件感到厭煩。所以在進行漢字教學的時候，教師要充分把握學生的心理狀態(tài)，調(diào)動學生的學習積極性，可以從漢字本身出發(fā)，設(shè)計情境教學。很多漢字都與歷史典故、神話傳說有關(guān)，可以結(jié)合多媒體開展教學，播放漢字象形來由的視頻動畫，讓學生對漢字有整體的認識，同時激發(fā)學習興趣。

還可以引入甲骨文進行教學。甲骨文是我國獨有的文字傳承，教師可以先向同學展示某一甲骨文，給予部分提示，來誘導學生進行思考，分析各部分帶有的含義，揣測推斷出對應(yīng)的漢字。低年級的學生擁有很強的機械記憶能力，想象能力非常強，甲骨文的教學能夠促進兒童思維或想象力發(fā)展。具體到某一偏旁部首教學時，教師應(yīng)當將相似的漢字都列舉出來，大部分學生都能關(guān)注到字形的輪廓，對于結(jié)構(gòu)簡單、筆畫較少的文字容易掌握，但是對于極其相近的文字，就很難發(fā)現(xiàn)形近字之間的細微差別，而且筆畫數(shù)目偏多的漢字，學生容易產(chǎn)生厭煩心理。這個時候教師應(yīng)該正確引導學生進行漢字的學習，該年齡段的學生對字詞的認識開始形成了轉(zhuǎn)變，可以通過新鮮的詞語來激發(fā)學生的漢字學習興趣。

學校應(yīng)該積極組織書法大賽，黑板報評比，手抄報制作，鼓勵學生用櫥窗、展板等在校園里展示書法作品，讓學生之間相互批改書法作業(yè)代替老師的修改，同學之間的互相學習比老師的耳提面命更有效果。教師也要加強自身的板書水平，規(guī)范書寫。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文漢字的教學對于學生的未來學習至關(guān)重要。學習正確的寫字方式，有助于形成良好的大局觀，培養(yǎng)沉穩(wěn)的性格，集中注意力，促進思維和想象力的發(fā)展，能更好地學習我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

參考文獻

[1] 孔刃非.漢字創(chuàng)造心理學[M].成都：電子科技大學出版社，2014.

作者簡介：王愛民，1969年生，河北省南和縣人，碩士研究生，研究方向為中文教學的國際化。

（編輯：馬夢杰）