高中語文教師科研能力的現狀調查研究

李田 樊紅玉

【摘要】基于基礎教育課程改革的要求和教師專業化發展的需要，教師應轉變傳統的職業角色，由知識的傳授者轉變為教育教學研究者，成為學者型、科研型的新型教師。經過對喀什市高中語文教師科研能力進行調查后發現，喀什市高中語文教師的科研意識薄弱，科研能力一般，科研成果較少，科研知識與理論欠缺，科研困難重重。喀什市高中語文教師科研能力的提高可從以下幾方面抓起：意識先行，促進高中語文教師科研行為自覺化;營造環境，保證學校教育科研工作可持續化;加強培訓，促進高中語文教師科研知識系統化;反思實踐，促進高中語文教師科研行為常態化。

【關鍵詞】高中語文教師;科研能力;調查

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

當前，喀什市高中語文教師的科研氛圍如何？教師是怎樣開展教育科學研究的？他們是否具有相應的科研能力？在研究中遇到的困難是什么？

為了了解這些情況，引導喀什市高中語文教師拓展科研的深度和廣度，筆者對喀什市高中語文教師的科研能力進行了問卷調查和訪談。

一、調查的基本情況

本研究以喀什市全體高中語文教師在喀什市第二中學教研、培訓為契機，隨機發放問卷53份，回收53份，有效問卷50份，有效率為94.34%，符合有效統計要求，具有一定的代表性。

二、調查結果分析

（一）喀什市高中語文教師科研意識的現狀

表1 ?高中語文教師科研意識的現狀

平均值（M） 標準差（SD）

科研的必要性 2.27 0.84

科研的興趣 4.58 0.70

科研的重要性 4.41 0.93

高中語文教師科研意識現狀的問題，運用李克特5點計分，3分為中間項。表1中的數據表明，高中語文教師科研意識總體較強。在科研興趣和科研的重要性上，其平均值均高于中間值3，但在科研的必要性上，其平均值低于中間值3。由此可見，雖然各個老師對教育科研有興趣，也知道教育科研的重要性，但是對教育科研的必要性理解有待加強，總的來說，科研意識差強人意。

（二）喀什市高中語文教師的科研環境和科研知識

表2中的數據表明，各個學校對教師科研有明確的要求，但有30%的高中語文教師并沒有付諸實踐。學校科研指導形式以學校、教研室和教科室指導為主，6%的語文教師認為沒有人指導。64%的高中語文老師表示，有部分教師在從事科研，學校科研的氛圍一般。有84%的高中語文教師認為自己對科研知識與理論的掌握一般，掌握程度很好和不好的也有少數。高中語文教師從事科研的局限和困難較多。由此可見，學校對教師科研雖然有明確的要求，但在科研組織和指導上卻單一且不明確，教師對科研知識與理論的掌握一般，學校科研氛圍不濃厚。

（三）喀什市高中語文教師的科研行為和科研能力

表3中的數據表明，五年來，有70%的高中語文教師參與過其他老師主持的課題，有10%的高中語文教師主持過課題。從自我評價科研能力和參與、申請課題以及五年來撰寫、發表論文的情況來看，主持、參與課題的高中語文教師，五年來撰寫、發表論文數量相對較多，對自我的科研能力評價也越高。可見，多數語文教師認為自己的科研能力一般，不敢嘗試寫論文，以至于大多數高中語文教師都是課題的參與者，僅有少數教師能夠主持課題。

三、原因分析與建議

（一）增強科研意識，促進高中語文教師科研行為自覺化

教師們會定期參加教研活動，互相旁聽課，偶爾還會到其他學校進行交流、研討。可以看出，教師們對教育科研有興趣，也知道教育科研的重要性。但在教研活動中，很少有教師主動提出自己的見解，教研往往以教研組長的總結收尾。教研期間的氛圍壓抑，教研的意義不大。再次，大多數教師旁聽后，并未根據所帶班級的學情進行二次備課，只是簡單地把別人突出的地方搬運到自己的課堂上。喀什市高中語文教師教研、旁聽的興趣導向存在問題，導致教育科研的心理傾向并沒有引領他們擁有豐碩的科研成果。這與教師對科研在新時代、新課改中必要性的了解不深刻有關。教師只有深刻理解科研的必要性，才能讓興趣具有穩定性，激發和維持科研活動，更好地遵循教學規律，卓有成效地展開教學工作。喀什市高中語文教師科研意識的增強，要明確以下幾點：

首先，科研是時代、社會和教育改革對喀什市高中語文教師的呼喚。面對經濟、科技的迅猛發展和社會生活的深刻變化，面對新時代對提高全體國民素質和人才培養質量的新要求，語文教師應最先適應日新月異的教育環境和形式，增強科研意識，承擔教書育人的重要職責。其次，科研是喀什市高中語文教師個人成長的迫切需要。喀什市是維吾爾民族聚居的地方，學生的語文水平參差不齊。面對不同層次的學生，教師在教學過程中，不可避免地會受到各種問題的挑戰。這些問題不解決，語文教學工作就無法順利地展開，學生的發展就會受到阻礙，教學質量就很難提高。教師應樹立問題意識，以問題帶動課題研究，以研究促進問題的有效解決。

（二）營造環境，保證學校教育科研工作可持續化

喀什地區地處祖國邊陲，學校環境中教師往往處于孤立、隔離和封閉的狀態，這就造成了教師視野狹窄、思想保守、知識僵化，限制了他們教育科研能力的提升。在上面的分析中我們得知，教師參與了學校組織的科研活動，但大多流于形式。每周的教研活動，各個教師是以公開課的形式展示的，這與平日的常規課有很大的差異。主講教師為了公開課，花費了很多時間和精力。但在評課環節，其他教師抱著事不關己高高掛起的態度，參與度很低，甚至一言不發。部分語文教師除了教授至少2個班的語文課外，還擔任班主任，每天有很多繁雜的事情要處理。為了完成學校的旁聽任務，很多聽課記錄都是在網上下載的。以上種種表現，迫切需要學校管理層對教育科研及管理工作進行統籌安排。營造良好的科研環境，學校要做到以下幾點：

首先，為教師進步提供學習的環境。校長應貫徹“科研興校”的理念，為不同年級的高中語文教師搭建適合學情的高層交流平臺，做教育科研的引領者和推動者。其次，營造良好的交流氛圍。鼓勵主講教師講完課后，根據講解內容進行說課。聽課教師根據講課和說課內容對教師進行點評，可以是捕捉到的優點，也可以是建設性的建議。最后教研組長根據學校的教學要求，結合教研成果進行總結和延伸。讓老師們從消極被動到積極主動確實很難。針對喀什市高中語文教師的具體情況，從強制評課過渡到自由發言未嘗不可。最后，建立合理的激勵制度。各個學校根據本校的具體情況，為教師們建立成長檔案袋，將激勵制度化。鼓勵有教育科研精神的先進教師，通過師徒等的方式，去帶動缺乏理論知識和方法技能的教師進行科學研究，培養一些教育科研骨干力量。注重過程性激勵，營造良好的教研氛圍，促進教研工作長效化。

（三）加強培訓，促進高中語文教師科研知識與能力的發展

喀什市處于邊遠地區，教師們的培訓機會比內地少很多。多數高中語文教師因為培訓不足，科研知識欠缺，導致自信心不足，不敢嘗試寫論文。有些老師嘗試寫了，卻因為能力有限，部分論文未能發表。教師的教育科研知識與能力可以通過職前培養、職后培訓、教育科研實踐和自我發展中獲得。職前培養，多以理論為主。教師應在隨后的教學實踐中，結合教材寫文章，結合教學做文章，為前人的理論和知識注入時代的活水。職后培訓，除了國家定期培訓外，學校應根據本校校情，邀請語文方向的專家進行理論和實踐方面的指導。總之，教師科研能力的提高需要不斷的培訓。首先，幫助教師掌握一定的科研知識。其次，教師要學會把理論知識和教育實踐聯系起來，逐漸掌握運用知識的能力。最后，教師嘗試寫論文、發表論文，當研究深入后可嘗試參與課題、獨立主持課題。

（四）實踐、反思和引領，促進高中語文教師科研行為自覺化

喀什市主持過課題高中語文教師僅占所有教師的百分之十。他們撰寫、發表論文的數量比其他老師要多，對自我的科研能力評價也高。經過訪談得知，主持過課題的高中語文教師有的是教齡較長的，有的是學歷相對高的。教齡較長的教師經驗豐富，有的喜歡寫教學心得，學校有申請課題的機會，就把往日的心得寫成了論文。學歷較高的老師們往往問題意識較強，經常會反思教學實踐，總能根據理論找到解決問題的方法。不難看出，身處教學第一線的高中語文教師，要想實現專業化發展，應積極投身于教學實踐，在實踐中反思和成長，才能讓科研行為自覺化。

“教學反思是指教師在教學過程中通過教學監控和教學體驗等方式，辯證地否定（或揚棄）主題的教學觀念、教學經驗和教學行為的一種積極的認知加工過程。教學反思具有實踐性、主體性和創新性。”語文教師參與教育教學實踐活動，如果只是教，而不自我反思，教師的教學效率不會提高，甚至會降低。在實踐中反思，在反思的基礎上再去實踐，這是一個螺旋上升的進步過程。首先，引導教師寫反思日記。學校可以根據教師科研知識和能力的水平，寫作原則、內容上給予引導。接下來，針對教師們的反思日記進行集中指導。反思日記寫了一段時間后，教師們的反思能力可能會止步不前。此時可以通過同課異構的方式，讓老師們接觸更多新的思路和方法，幫助教師提高反思的廣度和深度。最后，將反思日記上升為論文。借助創新課題等形式，推動教師將反思的內容系列化。

總之，教師是教育改革和發展實踐的主體，是一切教育改革和發展最終得以實現的最基本、最直接的基礎。“要高度重視語文教師的專業發展，有計劃、有針對性地組織好教師的專業學習和課程研究活動。注意幫助語文教師更新專業知識，提高專業技能，引導教師研究學生的語文學習規律，了解語言、文學、文化研究的前沿成果，在語文課程實踐和研究中提升自身的專業素養。”

參考文獻

[1]謝永鵬.小學教師科研能力的現狀調查與提升策略[J].現代教育科學，2017（11）.

[2]王映學，趙興奎.教學反思：概念、意義及用途[J].教育理論與實踐，2006（3）.

附 ? ?注

本文系喀什大學2018年研究生創新項目的成果（項目名稱：中小學語文教師科研能力的現狀調查研究——以喀什地區為例;項目編號：JK201807）

作者簡介：李田，女，1990年生，陜西渭南人。喀什大學人文學院在讀研究生，主要從事語文教學研究。

（編輯：龍賢東）