提升學生論述文深刻性的實踐研究

馮臻

【摘要】浙江高考要求學生寫論述文，具有較大思維含量和思辨空間。學生論述文最大的問題就是不夠深刻。本人在平時作文教學中著力指導學生審題立意，教會學生寫因果描述性文字，構建論述思路，化整為零，強化學生論述語段的訓練，通過一系列的教學實踐和思考，以期提升學生論述文的深刻性。

【關鍵詞】論述文；深刻性；提升

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

近年來，浙江高考作文題要求學生寫論述文，具有較大的思維含量和思辨空間，體現出時代性、人文性和哲理性，著眼于考查學生的思維品質和語文素養。《2017高考語文考試大綱》中寫作的發展等級里居首的是“深刻”，要能“透過現象深入本質，揭示事物內在關系，觀點具有啟發作用”。因此，學生的論述文要想在考場作文中獲得高分，將文章寫得更深刻是當務之急。

面對學生論述文平庸的現狀，筆者思索：如何才能指導學生寫出高質量的論述文？如何提升學生論述文的深刻性？筆者在教學實踐中從以下幾個方面來指導學生，取得了一定的實效。

一、全面辯證，精準審題立意

論點是論述文的靈魂，論述文寫作深刻與否，核心就在于論點是否深刻。因此，由作文題目挖掘出精準深刻的論點來立意，是寫好論述文的第一步。

學生在寫作時經常是簡單結合審題，提出論點，然后就開始舉例分析，或簡單分析，沒有對作文所給的材料進行深思熟慮，全面地考量，導致論點平庸，立意較淺。我著重以下兩個方面指導學生：

（一）指導學生全面考量和辨析

學生要抓住“材料的內容和含意”就先要概括和提煉材料，找到核心詞語，明確外延和內涵。很多學生面對材料首先想到的是：我有這方面的經歷嗎？社會中這樣的事還有哪些？就把事例當作論據用到作文中，把具體事例綜合一下，就形成了自己的觀點，但論點的概念很容易模糊，立意難保準確和深刻。當材料超出了學生的生活范圍，學生的思考就力不從心，出現立意膚淺的問題。

我注重引導學生全面考量，找出核心詞，辨析內涵與外延。布置學生做過一則作文題：

普林斯頓大學出版社去年出版了一本新書——《盲點》，該書的作者認為，“多數人沒有意識到自己的行為其實有違自己推崇的道德標準。這是人類認知過程中的一個‘盲點”。如“許多人都知道‘人人平等的道理，覺得自己不會因為對方的性別、種族、職業、外貌、口音而生歧視，然而在潛意識中，人們總是傾向于喜歡和相信那些和自己身份、背景相似的人……”

以上材料給了你怎樣的思考？請結合材料內容及含義作文。

文題材料的核心詞是“盲點”，學生將“盲點”理解為“人們都能認識到應該人人平等，但是在行為上不能做到人人平等”，立意狹窄膚淺。我指導學生厘清“盲點”的內涵與外延，學生理解到“盲點”是“多數人沒有意識到自己的行為有違自己推崇的道德標準”這一句話，而題目中的“如許多人都知道人人平等的道理……”這個“如”字就提示出后面的內容是“盲點”的“外延”而非“內涵”。而緊扣“盲點”的“內涵”來審題，立意為“知易行難，知行難以合一”，就做到了論點的準確與深刻。

（二）指導學生用辯證的方法思考

事物的本質是隱蔽的，是通過現象來展現的。但作文材料中往往包含著一種核心關系，如果我們可以抓住核心關系，適當引入哲學思想，如唯物辯證法、對立統一的觀點和矛盾分析法，就不會因材料變化莫測而“亂花漸欲迷人眼”。

以2017年杭州市二模作文題為例：

2016年10月遼寧本溪桓仁滿族自治縣農民王龍德，因酒后駕駛三輪摩托車回家，被當地交警查到，受到罰款1500元、記12分、暫扣駕駛證6個月的處罰。當了解到他家境特別困難，兩個孩子還在上學的情況后，執法交警湊錢幫他交了罰款。交警大隊獲知這一消息，與王龍德結成幫扶對子，2017年春節前還組織大家捐款，為他送去5700元慰問金。

這一新聞，引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇論述類文章，談談你的看法。

有相當部分學生得出的論點是：“人間有大愛，愛使人間更美好。”學生沒有發現材料中的一對核心關系：“交警因王龍德違法而罰款”與“交警因王龍德貧困而代交罰款并資助”，呈現矛盾關系，用對立統一觀點和矛盾分析法，就不難立意。經過指導，學生得出了“法不容情，情不亂法”“法律無情人有情”等對“法”與“情”思考的論點。挖掘出的論點較之前“人間有愛”更為精準和深刻。

二、因果描述，搭建論述思路

學生寫作的一大問題是論點只做“散點式”思考，自己對論點還不能真正自圓其說，就匆忙動筆，論述思路出現阻斷、偏差、迷茫，就臨時拼湊一些事例，把自己都想不通透的道理貼上個標簽，草草了事。論述思路不連貫，不流暢，“斷裂式”“撕扯狀”的論述，顯然與“深刻”相去甚遠。

筆者認為可以教會學生寫因果關系的描述性文字，理清自己思路，由此把整篇文章的思路構建起來，實現論述“一以貫之”。

可以提出“四個問題”：觀點是什么？針對什么問題提出的？為什么會出現這種情況（多角度思考）？解決問題的辦法是什么？用描述性文字把這“四個問題”回答到位，理順思路。如上文人類認知“盲點”的作文，學生思維混亂之際，我指導學生寫一段因果式描述性文字，再搭建起論述思路。以下是310班王虹同學寫的因果描述性文字及論述思路：

因果描述性文字：人們的行為有違自己所推崇的道德標準，這是人類認知的“盲點”，即知行不統一，知易行難（針對性觀點）。這是很常見的現象。這種現象將給社會帶來不良后果（強調后果）。那么為什么出現“盲點”現象呢？是由于人性的貪婪、私心和局限性（因果分析）。所以我們要修身正己，掃除自身的“盲點”，知行合一，止于至善（提出辦法）。

搭建論述思路：

知行合一 止于至善（310班 王虹）

1.針對性觀點：人們的行為有違自己所推崇的道德標準，這是人類認知的“盲點”。這是人類社會生活中常見的現象。

2.強調后果：如某些干部十分清楚黨的各種原則和規矩，義正詞嚴地講遵紀守法、廉潔奉公的道理，背地里卻收受賄賂、以權謀私，突為官底線，即是知行不一。《人民的名義》中的趙德漢。

3.因果分析：為什么會出現知行不一？

人性的貪欲

人性的自私心

人的局限性：站在自己的角度去思考，行事

4.解決辦法：明德尚行，將推崇的道德標準用于實踐，知行合一

知是行之始，對于道德，不僅是表層的知道，而是內化于心，心存敬畏。

行是知之成，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，內化于心，外化于行。加強道德實踐，重視一言一行，克服人性弱點。

針對2017杭州二模卷作文，302班陳青丹同學寫了描述性文字和論述思路：

因果描述性文字：王龍德酒駕違法被處罰，卻因貧困而由交警替他承擔罰金（針對問題），我認為交警這種做法是錯誤的，“情”干涉“法”（觀點）。同情弱者體現人性本善，但包庇弱者犯罪則是荒謬的。歷史和現實的公正執法守法的美談千古流傳，啟示我們法度的凜然不可褻瀆。并且看似“無情”執法，維護的是社會整體的公平正義，對違法者本人也是教育和警示，“溫情”縱容對違法者貽害無窮（分析原因，層層深入）。面對社會對不同的人包容度迥異，面對“執法者”威嚴為“情”所困的現實（聯系現實），因此，情在法外，情不亂法刻不容緩（解決辦法）。

搭建論述思路：

情當在法外

1.針對問題：王龍德酒駕違法被處罰，卻因貧困由交警替他承擔罰金

2.觀點：我認為交警這種做法是錯誤的，“情”干涉“法”。

3.因果分析：歷史和現實公正執法守法的美談，啟示我們法度凜然不可褻瀆。

（深入一步）看似“無情”執法，維護社會公平正義，對違法者本人也是教育和警示，“溫情”縱容違法則貽害無窮。

（再深入一步）社會對不同的人包容度迥異，“執法者”威嚴為“情”所困的嚴峻現實。

4.解決辦法：情在法外，情不亂法，刻不容緩。

（302班 陳青丹）

行文思路就是整篇文章的骨架，能體現出作者嚴密的論證過程，主體部分是針對材料的觀點句，運用因果分析、正反事實加以闡述，論述思路做到了“一以貫之”“步步深入”。

筆者認為，如果指導學生經常對自己的論述思路運用因果描述性文字加以梳理，理順思路，再搭建起順暢的論述框架，就會形成“一以貫之”的論述氣勢。

三、化整為零，規范論述語段

論點提煉出來了，論述思路架構起來了，就為論述文寫作奠定了堅實基礎。教學實踐中，筆者化整為零，著眼于從指導學生寫論述片斷出發，培養學生嚴謹的邏輯思維、精當的語言表述，教學生寫符合邏輯、表達嚴密的論述語段。

論述片斷的訓練分為開頭段、闡述段，把它們作為論述文的“部件”，精心打磨，再將各“部件”“組裝”成文。

（一）開頭段的規范入格訓練

文章的寫法沒有統一模式，不意味著文章就無規律可循，特別是對于初學論述文的學生來說，應該教給他們一定章法。

筆者認為論述文的開頭部分應由三部分組成：引入段、觀點段和闡釋段。這三部分沒有一定的順序，可以根據題目及自己的寫法來靈活安排。

其中引入段的內容可以是與主題相關的現象羅列，可以是用核心詞的外延引入，也可以是直接概括材料入題，語言應簡潔精練、生動活潑。

觀點段必須有明確的觀點，考場作文的觀點段最好獨立成段，以起到醒目的作用。

開頭部分還應有個小的闡釋段，對材料和觀點做初步的闡釋，以利于有力地推出論點。闡釋段可以從正面入手，舉些簡短例子，用簡潔的語言結合論點說理。或從反面入手，通過站在對方的角度，來寫假設的句子，用反問設問句來強化論點，或者直接給你的對象下個定義，揭示核心詞的內涵。

開頭部分大致分為以上三個部分，可分為三段來呈現，要點是段要短小，觀點鮮明，點到題目材料，簡潔有力地說理，并注重文采，起到先聲奪人的效果。

指導學生寫2017杭州市二模作文的開頭段：

原稿開頭段：

情當在法外

2016年10月遼寧本溪桓仁滿族自治縣農民王龍德，因酒后駕駛三輪摩托車回家，被當地交警查到，受到罰款1500元、記12分、暫扣駕駛證6個月的處罰。當了解到他家境特別困難，兩個孩子還在上學的情況后，執法交警湊錢幫他交了罰款。交警大隊還與王龍德結成幫扶對子，春節前還組織大家捐款，為他送去5700元慰問金。面對這一新聞有人大贊其體現世間人情濃，而我卻心頭一緊：這樣的同情是否要得？

在我看來，這是“情”干涉了“法”，“情”當在“法”外。

觀點是鮮明的，問題是引述材料過多，沒能突出材料的重點，缺乏精當的闡釋，論點提出乏力。

學生修改后的開頭段：

情當在法外

不久前，被捕乞丐小偷受到千元善款熱議未退，貧困農民酒駕被抓卻獲大筆慰問金的故事又掀起熱潮。有人大贊世間人情濃，我卻不由心緊：這樣的同情是否要得？（引入段：相關現象、概括材料入題）

“人之初，心本善。”我們同情弱者是人之善良本性。但是否這就意味著要對他們的錯誤也包容？不是的，若因是弱者便可法中留情，那豈不是人人可手舉一塊“弱者”之盾牌，而躲在其后心安理得地犯錯甚至犯罪？這顯然是荒謬之極的。（闡釋段：從反面入手，反問設問強化，精當闡釋）

因此，在我看來，情應當在法之外。（觀點段：觀點鮮明，獨立成段）

修改后的開頭段由社會相關現象入題，引用材料簡潔，僅一句話就抓住要害，隨之提出疑問，簡潔新穎又奪人眼球。再從論題的對立面提出人性本善的疑問，推出荒謬的結論，水到渠成地提出論點：情當在法外。這個開頭段比起最初的版本顯得更為規范嚴密。

（二）闡述語段說理深入的訓練

1.如何使論述指向明確

筆者在教學中發現很多學生論述文的闡述段，論據陳述內容太多，使用論據時，將自己知道的相關所有內容都寫出來，很多枝節于論證沒有指向性，論述自然不可能深刻。

筆者注重加強對學生合理剪裁論據的訓練，使論述指向明確。

學生寫的2017杭州市二模作文題闡述段原稿：

包公大義滅親的故事流傳千古，包拯當官鐵面無私，從不徇私枉法而被百姓深深的愛戴。可是當時發生了一件事，讓他也難以抉擇。那時的包拯做廬州知縣，一個老大娘來報案，被告人是包勉，包勉是包拯的侄子，包勉打死了老大娘的兒子，摔死了她的孫子，這是一起重大案件。包拯接到報案后立即下命令抓嫌疑人。他的嫂嫂前來求情，面對著年事已高嫂嫂，膝下無子這對于這個老人家來說無疑是一種巨大的打擊，這個道理包拯何嘗不懂，但是國法難容啊。包拯升堂后了解一切來龍去脈，就派人抓住包勉，一句“斬”，包拯的心仿佛被斬碎了。

這樣的嚴格執法才能真正維護社會的公平和正義，因此我們必須提倡法不容情，情不可亂法。

學生一股腦地將包公大義滅親的故事寫上去，案件的細節、抓捕的過程等，對文章論述來說都不必要。“講故事”加貼標簽式，使論據陳述指向不明，沒有說服力。

修改后的語段：

回首歷史，包青天包大人因鐵面無私而名垂千古，面對至親的侄子犯罪，雖心頭在泣血，青天白日明察秋毫的責任，依然讓那威嚴的虎頭鍘斬斷親情，維護“法度”的尊嚴。面對現實，著名影星成龍因兒子房祖名吸毒而向公眾含淚道歉，愛子之情不可謂不切切，但“情”終不可亂“法”，只能任由相關法律來制裁房祖名的罪行。（合理剪裁事例，事例陳述指向論點）

這樣嚴格的執法守法看似無情卻是真正的有情，因為它代表的是公平正義，它教會的是真正的守法。也只有如此才會讓犯錯者深刻反省從而改變自己，讓圍觀者反躬自身從而警鐘長鳴。一時的同情幫助了他一時免受責難，可放縱的后果極可能是毀了他的一生。這樣的同情，是否違背了施予者的本心呢？所以，法律之中，唯有“公正”才是真正的“有情”。（針對論點做契合深入地分析，且層層遞進）

這段論據闡述“收放自如”，注重契合論點，舍棄無關的內容，而將與相關細節有機聯系起來，從而使論據表述指向性十分明確。

2.如何使論述抓住本質

闡述段寫作應該能夠對物質層面的事實進行反思、質疑，采用層層追問的方式來探尋事件背后的原因，使論述抓住核心。而學生的寫作常常是缺乏這一思維過程，只在一個平面打轉。

筆者曾布置一則作文題：

“王者榮耀”這款游戲成為“國民游戲”讓眾多青少年沉迷其中，《人民日報》怒懟“王者”，稱其不是“榮耀”而是“農藥”。

請學生寫一個200字的闡述段來論述“王者榮耀”何以成為“農藥”。

學生原稿：

是什么讓我們的“榮耀”成了“農藥”？青少年薄弱的自制力無疑是其中不可或缺的催化劑。青少年自制力差，在游戲面前心理防線很容易就被摧毀。從每天就玩一把到每天玩兩個小時，再到想玩就隨時隨地玩。青少年很快就淪陷其中，“王者榮耀”如“毒藥”般快速地在青少年這個群體里漫延開來。青少年幾乎無法從這個魔潭里脫身，只能不斷地在“榮耀”的外表下不停地被“農藥”摧殘著。

學生認為青少年自制力差是“王者榮耀”成“農藥”的原因，論述就只在這一層面上重復，沒有深度可言。

我啟發學生以追問的方式思考：為什么青少年面對“王者”毫無自控力？因為“王者”太好玩，青少年在其中得到快樂。為什么青少年在“王者”游戲中如此快樂？生活中還有讓他們快樂的事嗎？沒有。學習壓力，人際交往受阻，父母給予壓力等。那么青少年沉迷“王者”，表面上是青少年自制力問題，背后的實質是什么？

學生修改后的文稿：

青少年為什么會沉迷游戲呢？他們到底想從中獲得什么呢？是現實情感的發泄與補償，是獲得團隊歸屬感還是成就感？為什么青少年會缺失情感、歸屬感與成就感呢？為什么有人會將這些矛頭指向家庭、學校甚至社會與時代呢？細細想來，是有道理的。面對日漸功利和冷漠的社會，面對辛苦打拼以便養家的父母，面對周考月考各種考試泛濫的學校，使得青少年或者學習競爭壓力山大，或者人際關系矛盾重重，或者處世哲學憤世嫉俗。如何化解？游戲自然成了最好的慰藉。

因此，“王者榮耀”成“毒藥”背后折射出的是教育問題、親子關系等一系列復雜的社會問題。

這一論述段以層層追問的寫法，層層深入分析，抓住問題的實質，顯出了論述的深刻性。

筆者堅持引導學生從審題立意、論點提煉、論述思路的架構、論述片斷的練習等方面進行作文訓練，取得了一定實效。論述文如何寫得深刻是一個大話題，畢竟思維的錘煉不是一朝一夕的事。從教者倘能積極整合與開發論述文的教學活動，給予學生真實的引領和幫助，就能給學生一支長篙，讓他們向青草更青處漫溯，實現思維的拓展與深入，寫出更為深刻的論述文。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）