淺析小學語文課堂中的游戲教學策略

徐冬俠

【摘要】眾所周知，愛玩是孩子的天性，因此處于小學階段的學生很難在語文課堂上集中精力配合教師的教學，導致課堂效率下降。基于這一現實情況，小學語文教師在進行課堂教學時可以適當地采用諸如游戲這樣的教學方式，并不斷探究具體的游戲教學策略，激發學生的學習興趣，促使語文教學高效完成。

【關鍵詞】小學語文； 游戲教學；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

現階段，大部分小學語文教學一節課的時長為40分鐘左右，即使是作為高年級的學生，也很難在這么長的一段時間里始終保持注意力集中，更不用說處于小學階段的學生了。因此，教師在教授語文課時可以合理地加入游戲因素，讓小學生在游戲體驗過程中順利掌握語文教學內容。

一、引導小學生自主選擇游戲方式

游戲教學方式多種多樣，在小學語文課堂上采用哪種具體的游戲教學方式也是值得思考的。無論進行哪篇課文的教學，教師都要充分考慮小學生的感受，給予學生足夠的自主權利。因此教師在課前可以根據課文的內容多設計幾種游戲方式，在課堂教學時由學生來選擇他們感興趣的方式，這樣也更能夠增強學生積極參與的愿望。

例如，在進行小學一年級《青蛙寫詩》這篇課文的識字教學時，為了不使小學生感到枯燥，教師可以基于文章內容以及教學目的提前設計幾種較適合的游戲方法，以供小學生來自主選擇。在正式開始教學之前，教師可以聽取學生的意見先把整個班的小學生分成若干個小組，然后教師把自己針對本課的教學內容設計的諸如故事演繹法、“抓特務”游戲法以及走迷宮游戲法等逐一介紹給學生，讓各小組討論自己感興趣的游戲方式，最后，少數服從多數，選擇其中的一種在教師的指導下開展語文教學。這種方式能讓小學生感到自己被重視，從而能在接下來的游戲過程中更加的積極主動。

二、創設游戲情境，激發學生的想象力

（一）動作演示法

語文教師在每篇課文的教學之初都要從基礎部分的教學入手，即首先要解決字詞的識記問題。動作演示法是一種簡單明了又易操作的游戲方法，尤其是對于小學低年級的學生來說，很容易操作，也更容易為小學生接受。以小學二年級課文《春風帶我去散步》為例，教師在課前可以提前把課文中的生詞總結出來，然后將每個生詞都寫到卡片上，以備教學。接下來在正式講解教授這篇文章時，不要把游戲教學放在課堂教學的開頭，要在小學生對這篇課文有了一定的知識積累后再開展游戲教學。首先教師要帶領學生誦讀全文，按照教學設計對文章的字詞、句子等內容進行講解。在此基礎上，教師可讓小學生兩個人一組，選擇其中的幾組詞語如“花叢”“樹梢”等，一個人看著詞語運用肢體動作比畫，另一個人猜，看在規定時間里哪組猜對的詞語多，哪組就獲勝，并且給予獲勝組一定的獎勵。

（二）角色扮演法

教師對語文課程的講解是逐步深入的，經過了基礎部分的教學之后，教師也將開始對文章的結構內容進行深入的講解。在接下來的教學部分，簡單的識字游戲方法已經不適用了，因此需要采用如角色扮演這樣的游戲方法來幫助學生理解課文。例如，在進行《聰明的小高斯》這篇文章的教學時，教師不一定要拘泥于傳統的教學方式來進行教學，可以鼓勵學生積極參與到角色扮演的游戲當中。教師可從班級中選擇一部分學生讓他們自由結組，但并不急于讓學生根據課文開始表演，首先要讓學生再次仔細地研讀課文，讓學生以課文為基礎進行二次創作。在此過程中，可以不斷激發學生的想象力，在文中的人物老師和小高斯的對話和動作中融入自己的經歷和理解，對角色扮演進行一些生活化的設計。最后全班共同對這篇文章進行再次分析，對各個小組的表演進行評價，促使所有的小學生以高昂的興趣，完成對本課的學習。

（三）故事接力游戲法

在語文教學過程中，不同的教學內容所適用的游戲教學方法也是不同的，不能機械地照搬照抄。對于小學生語文綜合能力的訓練，教師可從眾多游戲教學方法中選擇故事接力的方法進行具體的課堂訓練教學。例如，小學語文教師在進行小學語文課本中《風趣的導游》這篇文章的教學時，首先要了解文中的導游是如何利用幽默的語言來消除游客的不滿，從而化解由于意外而產生的矛盾的，體會幽默語言的魅力。由此，教師可以為學生布置一個連續的作業任務，讓小學生在接下來的一周時間里搜集一系列的幽默語言故事，然后在每節語文課開始之前的幾分鐘讓學生輪流講述自己搜集的幽默故事。這種游戲教學方法能夠讓學生對學習持續保有極大的熱情，并且經過一段時間的鍛煉，小學生不僅可以對《風趣的導游》這篇課文中的幽默語言有更加深入的理解，同時還可以增強自己的語言組織能力和表達能力，從而促進自己語言運用能力的提升。

三、走出教室，進行體驗式游戲教學

在語文學科中游戲教學是一種互動式教學方式，需要教師和學生的積極配合，但是雙方的這種互動教學并不一定要局限于教室之中。帶領學生走出教室，走向大自然，走進我們所熟悉的生活進行體驗式游戲教學可能更加有助于教師的語文課堂教學。例如，在進行小學五年級語文《白鵝》這篇課文的教學時，教師可以以游戲的方式帶領學生去動物園或者是農家去實際觀察白鵝。但在出發之前也要為學生布置任務，讓學生在接下來的游戲體驗過程中仔細觀察白鵝的習性等各個方面的特點，并用自己的語言描寫出來。據此，可以讓小學生更加深入地把握課文內容，同時鍛煉學生的觀察能力和語文寫作能力，提升學生的語文綜合素養。

總而言之，在小學語文課堂的教學過程中，要抓住小學生的學習特點，打破傳統的教學方式，適當地加入游戲因素，不斷探究具體的課堂游戲策略，促進小學生語文綜合能力的提升。

參考文獻

[1]高瑞雪.小學語文游戲化教學模式研究[D].蘭州：西北師范大學，2007.

（編輯：張馳）