智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學策略

王敏維

【摘要】名著是文學大家思想、文筆的記錄。在名篇閱讀的過程中，學生的人文素養(yǎng)及寫作能力將得到顯著的提高。為了解名著閱讀學習的有效途徑，提高學生的文筆素養(yǎng)，本文基于初中語文教學中的名著閱讀現(xiàn)存問題，分析智慧課堂的內(nèi)在價值與提高名篇閱讀效果的關(guān)系，使學生在閱讀的過程中，養(yǎng)成正確的閱讀習慣、習作技巧，從而讓學生更好地了解作者文章中的情感和內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；初中語文；名著閱讀

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

閱讀是教育的根本，沒有閱讀的過程學生便無法掌握真知。因此學生在閱讀的過程中才能夠掌握核心素養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學習，這對學生的終身學習態(tài)度培養(yǎng)而言意義重大。這就需要教師應注重學生的閱讀心態(tài)和閱讀心理研究，使學生產(chǎn)生自發(fā)閱讀行為，從而在課外閱讀中也能夠提高閱讀學習質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，智慧課堂顯然成為提高學生名篇閱讀效率的最佳途徑。

一、初中語文名著閱讀教學問題

（一）學生方面

學生是學習的主體，如果學生缺乏學習動力，那么學生的閱讀能力必然無法得到增強。此外許多學生在閱讀的時候都存在這樣的問題，即學生閱讀時一旦遇到障礙便會停止閱讀，許多學生的課外書籍經(jīng)常是翻了幾十頁就沒有再次翻閱。學生被動式的閱讀顯然不利于學生核心素養(yǎng)的建立，更無法幫助學生掌握名篇當中的人文精神與實際學習價值。這不僅無法幫助學生積累閱讀能力，更無法幫助學生培養(yǎng)與塑造創(chuàng)新思維。

（二）教師方面

閱讀教學的時候，有很大一部分教師都無法界定閱讀教學課堂類型，且對教學內(nèi)容缺乏深入的研究。當教師無法把握教材內(nèi)容的重點時，教師的講解必然會出現(xiàn)較大的偏差。另外許多教師在教學時，仍舊采取的是滿堂灌方式，在這樣的教學模式下，學生的注意力與興趣自然難以得到激發(fā)。

二、智慧課堂概述

智慧課堂是由信息技術(shù)支持的課堂，即通過信息技術(shù)的引用，為學生提供數(shù)字化、智能化、個性化的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的智慧能力，促進學生的智能水平提高。如今信息技術(shù)的成熟和教學應用已成為社會發(fā)展的必然趨勢。借助信息技術(shù)營造真實的學習環(huán)境，學生才能夠得到全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)的智慧發(fā)展。借助于網(wǎng)絡教學資源、網(wǎng)絡交互系統(tǒng)與網(wǎng)絡評價系統(tǒng)結(jié)合，為學生提供智慧學習平臺。

三、智慧課堂在初中語文名篇閱讀中的應用

（一）問題導學

在教學前教師首先要了解并掌握教學的方向與內(nèi)容，根據(jù)學生的學習態(tài)度確定教學的難點與重點，從而實現(xiàn)針對性教學，提高學生閱讀學習的廣度與深度。用為何、如何、若何、由何的導學方式，引發(fā)學生提問、質(zhì)疑、探索、思考能力的提升，進而培養(yǎng)學生語文閱讀水平。如在閱讀《西游記》時，教師可以設計如下三個活動：第一，講述你所了解的孫悟空故事。第二，選擇你所了解的孫悟空故事，用小組合作的方式探究話題。第三，如果西游記中的西天取經(jīng)并不是81難，而是82難怎么辦。

（二）課程設計

在設計課堂內(nèi)容時，教師也需要注重課程的創(chuàng)新，這樣學生才能夠產(chǎn)生更加濃厚的興趣，主動參與到課堂情境的探索中。教師應區(qū)分不同文章閱讀的難重點，根據(jù)學生的理解能力，設計內(nèi)容和方向不同的閱讀內(nèi)容，以激發(fā)學生閱讀活力為目的，進行課程內(nèi)容的設計。如在學習《駱駝祥子》一課時，教師可以設計如下三個活動：第一，如果祥子沒有買車而是繼續(xù)打工，是不是就可以過上正常日子。第二，如果祥子沒有與虎妞在一起，那么祥子會怎樣地生活。第三，如果小福子最后沒有自殺，那么祥子能否過上幸福的生活。

（三）方法指導

教師除了要讓學生喜歡上名著閱讀，同時也要讓學生掌握名著閱讀的技巧和方法，站在文學欣賞的角度出發(fā)，用正確的方式克服閱讀學習的障礙。如在學習《藤野先生》時，教師首先應指導學生用思維導圖方式閱讀。這么做不僅可以幫助學生更好地理解與把握故事情節(jié)，了解藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)，同時也能夠加深學生對文章內(nèi)容的記憶。此外思維導圖也可以從藝術(shù)特色、情結(jié)、人物角度進行展開，使學生產(chǎn)生更深刻的印象，進一步提高閱讀教學水平。

（四）分享質(zhì)疑

創(chuàng)造力是學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵，為使學生更好地進入到名篇閱讀學習中，在閱讀中產(chǎn)生正確的學習態(tài)度，教師應在教學結(jié)束后，讓學生自行繪制思維導圖，分享閱讀感受與體會，對問題內(nèi)容進行歸類。之后用信息設備如手機、平板等工具展開課堂討論，使學生在討論的過程中，思維互相碰撞，激活學生分析能力與創(chuàng)新思維，加深學生閱讀深度的同時提高學生的質(zhì)疑能力。

（五）智慧評價

合理的教學評價有助于進一步提高學生對名著的理解能力。因此教師應注重智慧評價的應用，以科學化、層次化的評價方式讓學生產(chǎn)生更加深刻的學習感悟。用分層教學分層評價的方式，使全班同學都能夠提高學習能力，幫助優(yōu)等生獲得更強烈的探求欲望，幫助學困生建立學習信心。

借助于智慧課堂，學生不僅可以有效完成名篇閱讀的任務，同時還能夠靈活地使用圈點批注，廣泛主動地閱讀其他名篇作品。在智慧課堂中借助于網(wǎng)絡交互系統(tǒng)與其他學生和教師分享心得，展示閱讀學習成果。

參考文獻

[1]歐敏華，王作為.依托智慧教學平臺實施名著閱讀的探 索——以“部編本”七年級下冊推薦名著《駱駝祥子》為例[J].教育信息技術(shù)，2017（11）.

[2]陳吉指.智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2017（63）.

（編輯：張曉婧）