利用古典詩詞培養中職學生人文素養的思考

【摘要】古典詩詞是中華文化的重要組成部分，其以精簡的語句表達了古代文人的人生哲理、情趣興致，利用古典詩詞培養中職學生的人文素養有利于陶冶學生情操、凈化學生品格，對學生人生觀、價值觀的培養均具有重要意義。

【關鍵詞】古典詩詞；人文素養；中職；教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

一、人文素養的內涵

在新一輪的教育改革指引下，我國各階段教育展開了一系列改革，中職教育也不例外。隨著新課標精神的不斷發展和擴充，人文教育理念的不斷豐富，中職院校作為我國教育的主要陣地之一，肩負著重要的教學責任和任務。社會和國家對中職教育提出了更高的要求，要求培養符合現代化特征、積極向上的高素質人才。人文素養作為高素質人才的必備特征，具體可概括為“教會學生做人，教會學生做學問”，使學生在教育中茁壯成長，培養人與自然、人與社會、人與人和諧共處的德智體美勞全面發展的學生。為此需要對傳統教學內容、教學方法、教學目的、教學理念進行調整。本文就如何利用古典詩詞培養中職學生的人文素養進行淺析。

二、培養中職學生人文素養的難點

（一）學生個性特征不同

個性特征不同是中職院校學生的一大特點。中職院校學生普遍具有較強的個性特征，自主意識較強，個人喜好也較明顯，教師要引導眾多性格迥異的學生專注于課堂，需要把握好每一個學生的個性特點并加以引導。以合理的、符合學生心理特點的手段將學生學習古典詩詞的興趣激發出來，需要教師在課前做充分的準備工作。

（二）學生基礎相對薄弱

同普通院校相比，中職院校學生基礎普遍薄弱，學生個人能力也良莠不齊，加上學生本身學習興趣也相對較低，想要激發學生學習古典詩詞的興趣難度也會增加。由于基礎薄弱的原因，學生的理解能力和知識積累水平也相對有限，對古典詩詞的理解很容易出現偏差，這就要求教師有較強的個人能力和較強的課堂掌控能力。

（三）學生的叛逆心理

這一階段的學生主要處于自我意識和社會意識不斷成熟的階段，很容易出現叛逆心理，如果教師沒能處理好學生的心理狀態，學生很容易對學習失去興趣。

三、培養中職學生人文素養的策略

（一）激發興趣，熱愛詩詞

詩與詞是中華文化的重要組成內容，是古代文人的智慧結晶。古往今來的遷客騷人利用二十幾個字將事、情、理敘述清楚，將人生哲理、情趣雅致包含其中。但是古詩詞也是晦澀的、含蓄的、難懂的，想讓學生完全品味其中的韻味，除了教師的引導，學生的興趣也是必要的。只有在興趣的引導下，學生才能夠完全專注于古詩詞所構筑的環境，在字里行間品味古代文人所表達的思想情感，才能理解簡單的十幾個字或幾十個字中所包含的人生哲理。因此中職教師想要利用古典詩詞培養學生人文素養時，首先要激發學生的興趣，使其愛上詩詞，方能感受詩詞。不妨從以下途徑著手：

（1）利用故事創設教學情境。古體詩詞往往采用較凝練的詞句來表達豐富的故事內容或思想情感，因此所有的詩詞都是有韻味的、有故事的，并非無病呻吟。在教學時，教師可以引導學生去挖掘古詩詞背后的故事，利用故事將學生的興致鎖定在課堂上，利用故事幫助學生理解古詩詞的內涵，使其感受到古詩詞的魅力，從而愛上詩詞。（2）利用插畫豐富增加教學趣味。古詩詞往往有比較高深或隱晦的意境，有些意境和韻味不能簡單地利用言語來表達，使用插畫來傳達這些信息有時比語言更加有效。而相比于文字，插畫也更能吸引學生注意力，更容易將學生的興趣激發出來。甚至教師可以在教學中安排學生根據詩詞內容進行插畫創作，一方面能夠刺激學生的想象力，使其站在作者角度思考，從而加深學生對詩詞的理解；另一方面也能夠豐富課堂教學內容，增加教學趣味性，使學生愛上課堂、愛上詩詞。

（二）誦讀詩詞，積累底蘊

正所謂“書讀百遍，其義自見”，古詩詞的語句往往是晦澀、婉轉的，學生很難在初次閱讀中就把握到其中的思想感情或情趣雅致，因此有必要安排學生誦讀詩詞，理解詩詞的內涵的精神，學習并吸收古代文人的人生哲理與情趣雅致。誦讀的過程看似簡單，但古詩詞與白話文、現代詩不同，其自身對平仄的要求較高，如律詩與絕句就有嚴格的平仄規則，學生在不斷誦讀的過程中可以加深對詩詞內容的理解的同時感受以古詩詞為代表的中華文化的魅力，這有助于學生的人文素養的底蘊積累。

為避免誦讀古詩詞帶來的枯燥感，可以采取以下幾種形式：

（1）安排學生以詩詞誦讀為內容進行表演。詩詞有其自身的韻律，其中詞更勝一籌。在古代詞往往可以配合音樂進行表演，不妨安排學生以詩詞為內容進行表演。如在2017年央視的中秋晚會上，主持人是以舞蹈、音樂為背景誦讀蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》為開場白。教師不妨在課堂上安排學生配合音樂的節奏進行誦讀，既具備觀賞性，又能實現學生的“玩中學，學中玩”，也豐富了教學內容。（2）以情境再現為形式誦讀古詩詞。大部分古詩詞都是有其背景故事的，如李白的《贈汪倫》就是簡單的一首敘事詩，教師可以安排學生以詩為內容進行情景劇表演，在表演中讓學生以作者的姿態進行詩詞創作（實際為誦讀）。

（三）以詩為序，敘事造典

詩詞的內容是豐富多樣的，有時一句詩（詞）可能敘述了多個故事，如元嘉草草、封狼居胥（《永遇樂》辛棄疾），這簡單的八個字講述了劉義隆好大喜功的錯誤決策和霍去病大敗匈奴的故事，中職教師在教學中可以安排學生以詩詞內容為序進行故事創作，將詩詞內容擴寫成故事或進行故事的續寫，并在課上對學生的故事創作進行點評，可以評價出最符合詩詞背景的、最具創造性的、最符合歷史事實的以及最能體現作者思想情感或人生哲學的。

其中有幾點需要注意：（1）教師最好不要給出示范，雖然在范例的幫助下學生能夠很好地理解詩詞的故事發展走向，也能夠較快地完成故事創作或續寫，但這不利于學生發散性思維和獨立思考能力的提高，最終不利于學生人文素養的提高；（2）教師最好不要否定學生的故事創作，一方面是出于學生學習積極性的考慮，過多的否定很容易讓學生對某一學科失去信心，這樣的結果是我們不愿意看到的；另一方面是任何發散性的思維和獨立思考的天馬行空都是應當被鼓勵和支持的，這將促進學生人文素養的培養。

（四）標新立異，題詩填詞

引導學生進行詩詞填寫是利用古典詩詞教學的最終階段，也是檢驗教學成果的主要環節。在這一環節，教師可以給出相應的題目或主題，要求學生進行詩詞填寫或自由創作。學生在創作的過程中體驗詩詞的魅力，加深自身對古典詩詞的理解以及在創作的過程中感受古典文人的人生哲學和思想情懷，使自己的價值觀、世界觀得到升華，最終實現自身的全面發展。同時教師可以根據學生詩詞填寫的情況獲取與教學有關信息，調整教學節奏、安排教學任務等。

參考文獻

[1]柏英.“唱”出來的作文——談古典詩詞與流行歌曲融合對中職生寫作興趣的激發[J].讀與寫（教育教學刊），2016（12）.

[2]劉再容.用現代多媒體技術激活中職古典詩歌教學——以《山居秋暝》為例[J].科學咨詢（科技·管理），2016（12）.

[3]劉再容.現代信息技術在古典詩詞教學中的運用[J].課外語文（上），2017（3）.

[4]朱永.淺談如何在中職院校語文課堂進行古典詩詞吟誦教學[J].課外語文（上），2017（11）.

[5]韋芳.中職園林專業語文閱讀課程資源開發利用的研究[D].桂林：廣西師范大學.2016.

[6]王國慶.“悲劇美”在古代詩詞教學中的運用——以中職語文教材《古代詩詞五首》為例[J].職業，2016 （20）.

作者簡介：蒙健全，1977年生，廣西貴港人，本科，廣西二輕高級技工學校講師，研究方向：古詩詞和中職基礎素質研究。

（編輯：龍賢東）