論音樂教育對農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的作用

李玉龍

【摘要】在當(dāng)前農(nóng)村基層教育中，留守兒童教育教學(xué)問題已經(jīng)是一種社會問題，受到社會上各個方面的廣泛關(guān)注。在農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)中，十分重要的一個方面就是保證兒童心理得以健康發(fā)展，形成良好人格，以保證其更好成長，而音樂教育在這一方面發(fā)揮著一定作用。本文對音樂教育在農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的作用進行分析，從而實現(xiàn)兒童心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；音樂教育；作用

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

留守兒童是伴隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展和城市化進程逐步加深而出現(xiàn)的特殊群體，留守兒童心理狀況堪憂，已經(jīng)成為影響其健康成長的重要因素，因而在留守兒童教育中促使其心理健康發(fā)展也就十分必要。就留守兒童教育教學(xué)實際情況而言，音樂教育在保證兒童心理健康發(fā)展方面具有積極作用，因而相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)對音樂教育的重要作用充分認(rèn)識及掌握，以便更好開展音樂教育，確保留守兒童心理得以健康發(fā)展，在此基礎(chǔ)上也就能夠確保其今后得以更好成長。

一、農(nóng)村留守兒童心理特點

對于農(nóng)村留守兒童而言，由于父母常年外出務(wù)工，通常由祖父母、外祖父母或親戚進行撫養(yǎng)，導(dǎo)致這些兒童往往缺乏父母關(guān)愛，出現(xiàn)不同程度的心理問題。就目前實際情況而言，大多數(shù)留守兒童性格均比較孤僻，脾氣比較暴躁，容易發(fā)怒，比較自卑，而這些不良心理的存在對留守兒童健康成長發(fā)展會產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響。對于目前農(nóng)村留守兒童而言，其心理特點主要包括以下幾個方面。

首先，農(nóng)村留守兒童性格不同程度異常。在兒童成長發(fā)展過程中，父母關(guān)愛是十分重要的影響因素，而父母關(guān)愛的缺失是導(dǎo)致留守兒童性格異常的重要因素。長期在這種環(huán)境下生活，由于與父母之間缺乏交流，往往在情感上會出現(xiàn)厭學(xué)、自制力差及容易沾染不良習(xí)氣等多變情況。而對于這些不良心理而言，其在留守兒童身心健康發(fā)展方面會有直接影響產(chǎn)生，最終結(jié)果就是兒童焦躁不安，在生活及學(xué)習(xí)中缺乏自信心，逐漸出現(xiàn)性格扭曲。

其次，交際能力比較缺乏。就留守兒童存在的心理問題而言，若未能夠得到及時有效解決，最終對兒童日常交際能力也會產(chǎn)生一定影響。相關(guān)調(diào)查研究表明，大多數(shù)留守兒童均未能夠積極在集體活動中參與，有些學(xué)生對集體活動缺乏興趣，而另外一些學(xué)生雖然參與集體活動，但積極性比較差。由于這種情況的存在，導(dǎo)致留守兒童人際交往能力缺乏，這對于學(xué)生今后的健康發(fā)展會造成不良影響。

再次，學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較差。在兒童正確認(rèn)知事物方面，父母正確引導(dǎo)具有重要作用及意義。而對于留守兒童而言，由于缺乏父母良好教育引導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力受到影響，組織紀(jì)律性比較差，自我規(guī)范約束能力比較缺乏，而這些不良行為存在會導(dǎo)致惡性循環(huán)，在學(xué)生成績不理想情況下，往往會有厭學(xué)等不健康心理產(chǎn)生，影響學(xué)習(xí)及發(fā)展[1]。

二、音樂教育在留守兒童心理健康發(fā)展方面的作用

音樂教育有利于留守兒童完美人格的塑造，在促使學(xué)生保持心理健康，促進學(xué)生全面發(fā)展方面具有十分重要的作用和意義，并且在提升學(xué)生整體素質(zhì)方面也發(fā)揮著十分重要的作用。在留守兒童心理健康發(fā)展方面，音樂教育所發(fā)揮的作用主要包括以下幾點：

首先，音樂教育具備德育功能，可有效凈化留守兒童心靈，促使其在日常學(xué)習(xí)和生活中逐漸形成正確人生觀、價值觀、世界觀，有利于形成良好道德行為習(xí)慣，使其道德素質(zhì)得以有效提升，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)健全人格的塑造。其次，音樂教育具備智育功能，對留守兒童智力開發(fā)比較有利，在培養(yǎng)學(xué)生能力及素質(zhì)方面發(fā)揮著十分重要的作用，可促使學(xué)生更好獲取知識，更好進行知識積累，并且能夠使其對相關(guān)知識更好運用；其次，音樂教育具備美育功能，優(yōu)秀的音樂作品能夠?qū)θ说那榫w進行調(diào)節(jié)，增進學(xué)生心理健康。學(xué)生通過音樂作品可以更好地感受旋律美、節(jié)奏美，對留守兒童健康身心、高尚情操的培養(yǎng)非常有利。音樂還具備娛樂解壓作用，可以疏導(dǎo)釋放兒童心理壓力，平衡其心理，促使其實現(xiàn)身心全面發(fā)展；最后，音樂教育具備凝聚作用及激勵功能，可促使學(xué)生之間更好進行交流，使留守兒童集體榮譽感增強，對其協(xié)同合作能力進行培養(yǎng)[2]。

三、音樂教育促使留守兒童心理健康成長的有效途徑及策略

（一）利用音樂教育強化與留守兒童心理溝通

在對留守兒童進行音樂教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇互動式音樂教學(xué)方式，通過音樂與留守兒童進行心理溝通，對其心理進行疏導(dǎo)，使留守兒童能夠?qū)處熢鰪娦湃胃小Ｊ紫龋處熆赏ㄟ^家訪及談話聊天方式，對留守兒童的家庭情況進行充分了解掌握，并且了解留守兒童對于音樂認(rèn)知情況，應(yīng)當(dāng)因材施教，通過循序漸進方式使其融入音樂課堂；其次，在實際教學(xué)中注重學(xué)生個人音樂潛能的發(fā)揮，對留守兒童心理及音樂天賦深入挖掘，對其實行有針對性地教學(xué)實踐，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂知識過程中感受到愉悅；再次，重視學(xué)生正確音樂審美觀的形成，激發(fā)學(xué)生積極主動追求欣賞美好、健康的音樂，促使在互動音樂教育中積極參與，對審美意境及音樂創(chuàng)造力較好感受，從而凈化學(xué)生心理，以確保學(xué)生心理實現(xiàn)健康發(fā)展及成長。

（二）在音樂教學(xué)中融入人文關(guān)懷

由于留守兒童成長環(huán)境比較特殊，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生關(guān)注和關(guān)懷，注重兒童形象及信心重塑。首先，在教學(xué)目的中融入人文關(guān)懷。在音樂教育教學(xué)中，注重對兒童實行思想熏陶，對其意志品質(zhì)進行較好培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識過程中，較好繼承并弘揚民族傳統(tǒng)文化，有效激發(fā)其愛國主義熱情，對其高尚道德情操及健全人格品質(zhì)進行較好培養(yǎng)；其次，在教學(xué)內(nèi)容中融入人文關(guān)懷。實際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)積極擴展留守兒童音樂視野，通過音樂作品對學(xué)生音樂感受力進行較好培養(yǎng)，形成正確的藝術(shù)審美觀，同時培養(yǎng)其理解能力以及鑒賞能力，促使學(xué)生形成高尚藝術(shù)情操，這對于學(xué)生心理健康發(fā)展十分有利；再次，在教學(xué)方法方面融入人文關(guān)懷。在實際教學(xué)工作開展中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生營造良好音樂環(huán)境及音樂氛圍，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，促使學(xué)生在音樂教學(xué)活動中積極參與，通過不同形式及不同渠道實施音樂教學(xué)，有效激勵學(xué)生對音樂知識主動學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獨立個性及健全人格得以較好培養(yǎng)，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。

（三）開展豐富多彩課外音樂活動

在音樂教育教學(xué)中，教師可利用節(jié)假日時間針對留守兒童開展相關(guān)音樂課外活動，比如可組織留守兒童進行音樂技巧培訓(xùn)，進行合唱排練，組織開展歌曲歌詞知識競賽及歌曲接龍，還可以感恩、愛國為主題開展文藝匯演，組織留守兒童觀摩文藝演出以及開展演出交流，從而使留守兒童學(xué)習(xí)成果得以較好展示，同時可促使學(xué)生更好參與集體活動，擴展學(xué)生視野，正確人生觀及價值觀得以形成，以保證學(xué)生形成積極健康心態(tài)，也就能夠促學(xué)生實實現(xiàn)心理健康發(fā)展，為學(xué)生今后更好成長奠定較好基礎(chǔ)與保障[2，3]。

四、結(jié)語

少年兒童是祖國的未來，越來越龐大的留守兒童群體若長期得不到重視，長期在不良環(huán)境中成長，勢必影響我國國民素質(zhì)的整體提高，為全面建成小康社會埋下隱患。留守兒童心理健康問題一定要得到社會各界的普遍重視，教師需要采取各種有效方式促使兒童心理健康發(fā)展。音樂教育在留守兒童心理健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，音樂教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識音樂教育對促進留守兒童心理健康發(fā)展的作用，在此基礎(chǔ)上以有效途徑及方式通過音樂教育實現(xiàn)留守兒童心理健發(fā)展，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展做出自己的貢獻。

參考文獻

[1]萬麗娜.留守兒童心理健康疏導(dǎo)工作中音樂教育運用研究[J].藝術(shù)評鑒，2016（08）：105-106.

[2]石晶.鄉(xiāng)土音樂教育：解決留守兒童心理問題的創(chuàng)新[J].當(dāng)代音樂，2016（10）：23-25.

[3]徐琨，張小軍.音樂教育在留守兒童心理健康疏導(dǎo)工作中的作用探析[J].大眾文藝，2015（20）：259.