中學音樂教學中的聲勢律動法

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，中學音樂教學迎來了挑戰和機遇。教師應轉變教學思想，根據中學生實際需求及特征，激發學生對音樂學習的積極性，用身體行為動作充分表達自己對音樂的認識和理解。本文首先介紹了聲勢律動法的概念，其次分析了聲勢律動法在中學音樂教學中的重要作用，最后提出了聲勢律動法在中學音樂教學中的實踐應用，希望以此提高中學音樂的教學質量和水平，提高學生的音樂素養。

【關鍵詞】中學；音樂教學；聲勢律動法

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A

一、聲勢律動法的概念

所謂聲勢律動法，筆者認為可以將其進行拆分分析。首先，聲勢，即在教學過程中，學生通過做出一定的肢體行為動作，發出一定的聲響，主要體現在拍手、跺腳、拍打身體等行為，直觀且強烈地感受音樂的節奏，通過聲勢，可以看出學生的心理活動和情感。其次，律動，即在聲勢的基礎上，讓學生遵循音樂的規律和旋律線條做出相應的肢體動作，體現音樂的節奏感和音樂情感。

二、聲勢律動法在中學音樂教學中的作用

（一）培養學生的節奏感

我們都曾有過這種行為：當聽到音樂之后會不由自主地做出一些肢體動作，這是身體的自然反應，無關舞蹈基礎和理解能力。聲勢律動法的主要特點在于用學生的身體作為基礎樂器，通過一系列有目的的行為動作幫助學生找出其中的規律，可以非常有效地培養中學生的身體協調性、節奏感和臨場應變能力。

（二）培養學生的創造性能力

聲勢律動法就是通過鼓勵學生自行創造出與音樂相符合的肢體動作，有目的地加強、放大肢體反應，最終達到學生完全理解并融入音樂。聲勢律動法對學生創造性的培養主要體現在學生自身對音樂的感知，以及在學習音樂之后身體做出的一些具有創造性的行為動作。

三、聲勢律動法在中學音樂教學中的實踐應用

（一）運用聲勢律動教學法，增強教學效果。

音樂教學的根本在于對學生節奏感的培養。其實，很多手機音樂類游戲，本質上都是考驗玩家的節奏感，所以每每這些游戲都能讓玩家不由自主地跟著旋律打節奏。那何嘗不把節奏訓練帶入實踐教學過程中？以七年級音樂下冊（花城出版社）《嶺南春早》為例，這是一首以潮州民間鑼鼓音樂《畫眉跳架》為靈感而作的歌曲，具有典型的潮汕鑼鼓音樂特色。其教學目標是學生熟唱并能唱出歌中潮汕音樂韻味。我選擇運用聲勢律動法教授這節課，在課件制作時把《嶺南春早》的節奏全部用字母代替：d代表鼓（發“咚”聲）、c代表大鈸（發“昌”聲）、b代表悶鈸（發“鈸”聲）、t代表小鑼（發“臺”聲）。課程開始前，先讓學生跟著老師做節奏訓練，老師打節奏他們再憑瞬時記憶跟著拍，節奏訓練是學生最喜歡的環節，積極性馬上被調動起來了。接著讓學生口念字母代表的發音同時將節奏打出來，在基本能把鑼鼓經念下來時，接著加入聲勢動作：“雙手拍雙腿”代表鼓，“雙手擊掌”代表大鈸，“雙手空心擊拍”代表悶鈸，“右手拍左手心”代表小鑼，學生不再用口跟著念，而是改用身體模擬樂器“發聲”，面對突然加大的難度，學生的積極性愈發高漲。當學生非常熟悉歌曲節奏時，再教授歌曲旋律很快便能唱，而且能有韻味地演唱這首潮汕音樂。課堂完畢，不少學生反應，音樂課太好玩了，潮汕音樂也比想象中更有意思。在“音樂游戲”中輕松愉悅地完成教學任務這正是一個音樂老師追求的目標。

在教學過程中，充分運用聲勢律動法的功能，運用身體的自然律動逐漸與音樂節奏相結合，將聲勢律動法貫穿于音樂教學中的聽、唱、動等各個環節中，充分調動學生的積極性，運用拍手、跺腳、搖擺等行為動作提高學生對節奏感的領悟能力。

（二）在教學中加入聲勢體驗，提高學生音樂鑒賞力

體驗式教學可以幫助學生更好地理解和掌握音樂技能，提高音樂鑒賞能力和審美能力。在基本學會唱歌曲時，在教學中加入聲勢體驗，讓學生拍打身體的不同部分模擬下雨的聲音，找出最能模擬雨聲的聲勢，并讓學生用力度大小、速度快慢模擬出小雨、暴雨、雷雨、雨后的不同場景，學生在模擬的過程中，更加全面地感受到廣東雷雨天的“落雨大”意境，對音樂有了更深刻的理解。

（三）在音樂課中融入舞蹈，營造良好的藝術教學氛圍

聲勢律動法的另一個具體表現為舞蹈的運用，舞蹈是最富有激情和感染力的行為表達方式。音樂通過聲音向人們傳遞情感，而舞蹈通過舞者的肢體行為動作帶給人們美的感受的同時，引起人們情感的共鳴。在教授八年級上冊《趕圩歸來啊哩哩》時，讓學生學唱的同時，教授一些彝族的舞蹈動作，以動帶唱，體會趕圩時快樂的心情。音樂與舞蹈的有效結合，使學生產生與音樂的情感共鳴，從而營造出良好的藝術教學氛圍。

參考文獻

[1]丁雪蓮.聲勢律動在初中音樂教學中的運用研究[J].教育教學論壇，2015（15）：242-244.

作者簡介：李心怡，女，漢，廣東韶關人，清遠市廣鐵一中（萬科城）外國語學校，研究方向：中學音樂教育。