柯達伊音樂教學法在視唱練耳教學中的有效實施

【摘要】在高等院校音樂教學中，視唱練耳教學屬于極為重要的一門綜合音樂基礎課，然而，視唱練耳教學效果不盡人意。在教學過程中，視唱練耳教學比較重視理論性與技術性相結合，從多方位、多角度傳授音樂基礎知識，對學生進行視唱練耳訓練，因此，在視唱練耳教學中，運用柯達伊教學法，對于調動學生學習音樂的興趣，提高學生的音樂素養，為學生的音樂課堂注入活力都具有重要意義。

【關鍵詞】柯達伊音樂教學法；視唱練耳教學；實施

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

視唱練耳是音樂專業基礎課程，視唱練耳基礎是否牢固，直接影響著后期音樂學習效果。因此，視唱練耳訓練，對調動學生學習音樂的興趣，促進學生藝術涵養的提升發揮著重要作用。很多高校在音樂教學中都比較重視視唱練耳訓練，近年來，許多音樂工作者都在積極探索有效的教學方法，旨在提高視唱練耳教學質量。作為世界聞名的教學法，柯達伊音樂教學法在視唱練耳教學中的應用，對于增強音樂教學的有效性有很大的幫助，本文簡要探討了柯達伊音樂教學法在視唱練耳教學中的有效實施。

一、柯達伊音樂教學法的提出

佐爾丹·柯達伊（Zoltán Kodály 1882-1967），匈牙利著名音樂教育家、作曲家、哲學家，對音樂教育事業做出了杰出貢獻。佐爾丹·柯達伊在音樂上有很深的造詣，對于訓練音樂基本能力有自己獨到的見解，柯達伊音樂教學法，是其音樂藝術創作方面的突出貢獻，柯達伊音樂教學法，不管推展至任何國家，都是最重要的音樂教學法之一。柯達伊認為，音樂教育要想獲得長久發展，增強學生的音樂文化素養，絕對不能完全脫離民族歷史，因為各民族都有各自特有的音樂文化，這些音樂文化是基于一定歷史條件下逐漸形成的，因此，音樂教育、音樂專業訓練也不能夠與民族歷史文化脫離而孤立存在，音樂教育不能孤立，要與聽眾教育是互為一體，這樣，才更有利于促進音樂教育的發展。在柯達伊教學體系中，強調將一定的傳統文化融入其中，注重音樂教學中對傳統文化的傳承與發展。實施柯達伊音樂教學法，在教會學生音樂的同時，還有利于學生了解更多的民族文化，讓學生在音樂學習中提升愛國情懷。柯達伊音樂教學法，還強調以學生需求為導向開展教學活動，強調音樂教育要面向全體大眾，在教學方法的選擇中，以人們的需求為基準，更加注重大眾的接受程度，因此，實施柯達伊音樂教學法，音樂教育更加具有針對性，也比較容易獲得良好的教學效果。

二、柯達伊音樂教學法在視唱練耳教學中的意義

柯達伊比較重視學生音樂讀寫能力。柯達伊認為，音樂教育與其他語言類學科教育一樣，必須從基礎抓起，要夯實學生的基礎，從音樂讀寫能力入手，培養學生的感悟與理解能力，以便于學生對音樂有一定感悟，因此，柯達伊不僅編排了許多說明音樂讀寫重要性的書籍，還編排了許多視唱練耳相關書籍，在書中他強調學生聽完音樂的感受，尤其是在音樂讀寫的教學過程中，在視唱練耳教學過程中，要讓學生自身先去感知音樂，當播放一首音樂時，能夠對音樂的曲調和弦等有一定的了解，并能夠用自己的觀點陳述出來。在此基礎上，教師可加以引導，以有效調動學生學習的積極性，營造濃厚的課堂教學氛圍，促進學生對音樂要素的基本理論概念有一定的了解。當前，不僅國外許多音樂學院應用柯達伊教學法，我國許多音樂學院以及師范類、綜合類院校音樂專業也開始應用柯達伊音樂教學法，尤其是在視唱練耳教學中，柯達伊教學法應用更加比較普遍。比如，中央音樂學院音樂教育系，在教育教學領域廣泛推廣柯達伊音樂教學法。不僅高等音樂教育視唱練耳教學適用柯達伊教學法，在中小學音樂教學中，柯達伊音樂教學法也比較適用。柯達伊音樂教學法，為學生音樂課堂帶來活力，因此，柯達伊音樂教學法在視唱練耳教學中的有效實施，對于提高視唱練耳教學質量，提高學生民族音樂素養具有重要意義。

三、柯達伊音樂教學法在視唱練耳教學中的有效實施

（一）首調唱名法與固定唱名法相結合

首調唱名法屬于一種常用的唱名法，包含以下幾種唱法，主音唱法、關系唱法、移動唱法。對于音樂的初學者利用首調唱名學習可以使學生更快的學習讀譜。首調唱名法在視唱練耳教學中的優勢在于比使用固定唱名讀譜更快。在視唱練耳教學過程中，音級是一個極為模糊的概念，如何才能更好的理解音階？舉例，模仿演唱是最好的辦法，這樣，更利于學生自我理解音階。這一階段的教學，使用首調唱名法進行自我理解，用一些基本的樂譜讓學生學習模仿，更有利于增強學生對音階的傾向感覺，提高學生的認識。例如我們可以舉一些類似Ti-Do 導音傾向主音的例子，讓學生們仿佛練習時，將自己的練習錄下來，與音樂老師聲音進行比較，仔細琢磨曲調的變化，反復的聽、感受正確的唱法，以便于理解自己的不足，找出自己與老師聲音之間的差異，通過分析差異理解音級的變化趨勢，以便于能夠有一個形象的音階認識。可以說使用首調唱名法，對于培養學生調試基礎有一定的幫助，首調唱名法有著非常清楚的調試感，盡可能簡化調式關系、概念，將不同音高上的大小調進行區分識別（使用 Do 是大調和 la 是小調），以利于學生更好地理解。使用同種首調唱名，利用調式中的互逆， 此時，如果樂譜中一個調的位置學會了，便相當于掌握了兩個調性。同時，還降低了調號識別上的難度，以便于學生更輕松的學習。例如在視唱練耳最開始時，我們可以先引導學生學習sol、mi 兩個音級，再引導學生學習la、do、re，然后，按照移動 do 自身的特點，鍛煉學生在多個調性位置上練習，引導學生閱讀各種調性上的樂譜，讓學生熟悉調式音級，通過字母譜、手勢、圖畫演示輔助學生了解音程關系，在學習音階的基礎上，增強節奏感。在視唱練耳教學中，首調唱名在視唱中使用，在器樂譜中可以使用固定唱名法，這樣，更有利于柯達伊教學法在視唱體系中的有效實施，不僅有利于增長學生的學習積極性，更有利于講不同的方法融入視唱練耳教學中，讓學生的課堂形式活潑富于變化，課堂內容更加豐富多彩。首調唱名法與固定唱名法相結合，有利于增強學生對全音、半音概念的理解，兩者取長補短，有利于學生更好地理解音樂的基本知識。

（二）柯達伊節奏記譜法

對于音樂類專業的學生來說，并不是每一個學生基本功都扎實。因此，對于那些基礎比較薄弱的學生，對教師所講解的知識有時候就存在理解能力不足問題，這些學生在市上練耳教學過程中這些學生在市上練耳教學過程中，不是在音樂節奏把握上理解不透徹，就是在識譜方面存在很大差異。與原唱相比較，所唱出的譜子差異較大，所以在視唱練耳教學中，我們要高度重視對學生的節奏訓練，以便于有效提升學生音樂感知能力。在初期學習中，對于基礎較差的學生，可以使用節奏音節標記讀法，讓學生平常自己多練習，比如讀八分音符/ti0、讀四分音符/ta0、讀二分音符/ta-a0。興趣是最好的老師，在學生剛入學階段，教師要培養學生從內心深處去熱愛音樂，讓學生在生活中去感知音樂，向學生灌輸一定的音樂思想，以便于學生能夠快速理解音樂節奏概念，真正對音樂產生興趣。比如：將四分音符與人們日常行走的速度相比較，將八分音符與跑步的節奏相比較，在向學生講解讀譜中，可以分開訓練音樂的節奏、音高，這樣，不僅有利于學生理解，更有利于降低課程難度，逐漸深化學生的理解能力，激發起學生創作的靈感，使學生真正能夠用音樂去抒發內心情感。柯達伊音樂教學法也是極其重視音樂的讀寫能力，柯達伊認為，作為視唱練耳教學中的重要內容，聽覺訓練不能脫離讀和寫，音樂教育如果脫離了讀與寫，就很難感知與把握，學生的聽覺能力只有在讀與寫的訓練中才會得到質的飛躍。相比于柯達伊節奏記譜法，五線譜記譜法方式較為復雜，在節奏的聽記中學生容易混淆，因此，柯達伊節奏記譜法可使譜面看起來更加簡潔，更有利于學生快速識記。

（三）進行音準練習采用字母標記法和手勢教學法

視唱練耳教學關鍵的訓練內容就是音高的訓練，在該方面教學中，字母標記法，是柯達伊音樂教學法主要采用的方法。借助d、r、m、f、s、l、t輔音字頭標記音高名稱，在字母的右下角加短撇表示低音區域，在字母的右上角加短撇表示高音區域，這種字母標記法簡單易懂，使學生更加容易掌握。在視唱練耳教學中，識譜、唱譜是學生必須掌握的內容，雖然許多學生都能夠看懂樂譜，但是卻不可能都達到將樂譜唱的準確，在視唱時音準不好是影響學生將樂譜唱的準確最關鍵的因素。因此，視唱教學練習不僅要培養學生食譜能力，還要培養學生準確的唱譜能力，因此，在唱名的輔音字頭上將字母標記上去，在輔音字頭右下角加撇表示低八度，在輔音字頭的右上角加撇表示高八度。在視唱練耳教學視唱部分中，采用柯達伊手勢教學法進行音高的訓練，更有利于提高課堂教學的有效性。手勢教學法不僅有利于在短時間內有效辨別音高，構建一定的音高概念，調動學生的積極性，發揮視覺輔助作用，還有利于二聲部訓練。如果在學生練習過程中使用器械鋼琴作為教具進行二聲部訓練，時間久了，會讓學生產生一定的厭倦情緒，影響課堂教學效果。將學生分成兩組，教師做手勢動作來代替音名，在手勢指揮中，讓兩組學生按照教師的指示分別演唱不同聲部，更有利于增強學生的協作性，使學生在課堂教學中一直保持一種飽滿的精神狀態，共同配合，不斷提升自身的歌唱能力。在視唱練耳教學中，有時候可能會遇到轉調或者離調的作品，訓練這些特殊曲目時，教師可以借助手勢教學法進行音階調式轉換，借助手勢幫助轉調，手勢上揚表示音調高，手勢下降表示音調低，通過手勢促進學生了解曲目音調變化規律，有效提高視唱練耳教學效果。

四、結語

由于我國獨特的音樂傳統，在視唱練耳教學中，比較注重學生的技能訓練，在對于音樂的理解、感知上比較欠缺。柯達伊音樂教學法，不僅有利于培養學生音樂鑒賞能力，增強學生對音樂的理解和感知，還有利于培養學生歌唱能力，促進學生音樂素養的提升。因此，柯達伊音樂教學法在視唱練耳教學中的有效實施，可以為視唱練耳教學帶來活力。

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作者簡介：丁相明（1979—），女，回族，云南省臨滄人，碩士，講師，主要研究方向：音樂教育學。