關于小學科學課教學中創造性思維培養研究

向婷 周明明

摘要：隨著社會的進步和發展，社會對人才的要求也越來越高，這促使學校制定新的教學標準，培養學生的創造性思維。為了充分發揮科學教育的積極作用，教師應以發展學生思維為教學目標，提高學生對科學的重視程度。

關鍵詞：小學科學;創造性思維;課堂教學

引言：學生創造性思維能力的培養，需要教師不斷加強課堂互動，調動學生對科學的興趣和學習科學的積極性，逐步提高學生的獨立思考和創造性思維能力，引導學生在科學探索的道路上越走越遠，為實現素質教育目標奠定基石。

一、創設創造性思維課堂氛圍，讓學生敢于提問

在小學科學課堂中，教師要為學生創設創造性思維課堂氛圍，不僅要肯定學生的問題，而且應該合理安排課堂上的課程問題，精心設計教學過程。同時教師要營造和諧的課堂氛圍，設計難度適中的問題，鼓勵學生勇于提問，讓學生積極討論和探索，讓學生有學習自信，更愿意在課堂上表達不同的觀點。所以在科學教學過程中，教師應充分利用學生的好奇心進行教學，以提高學生對科學知識的認識。在設置問題時，教師可以通過遞進式提問，讓學生不斷深入課本知識的學習，積極表達他們的觀點和想法。由此在整個科學教學過程中不僅可以增強學生的交際能力和思維能力，而且可以激發學生的學習欲望。

例如在學習小學三年級科學《水到哪里去了》時，教師應該引導學生思考“大雨過后，地面上有很多水坑，幾天之后水去哪里了？”問題，讓學生能夠不斷探索問題，并主動探索學習。此時教師可以進一步發展學生的思維，讓學生思考“洗后的衣服在太陽下為什么變干，并在討論結果的基礎上提出更多與討論結果相關的問題。除了這些情況外，還有其他的水不見的情況嗎？水能一直存在嗎？”，通過對這些問題的提出和分析，學生可以發現問題中沒有想到的問題，慢慢地學生可以從一個問題中發現并提出多個問題，并逐漸培養創造性思維。由于知識的學習是靈活的，教師可以利用問題變量的變化，引導學生得到各種不同的結果。這不僅是發散思維的問題，更是創造性思維的思考問題。

二、利用趣味教學，提高學生學習興趣

在小學科學教學中，教師要善于利用趣味教學，提高學生的學習興趣，給學生帶來新的課堂體驗，進而開展創造性思維課程教學，才能迸發出更多精彩的火花。在科學課堂上，教師應自覺將科學教科書中的知識與現實生活聯系起來，增加科學的適用性，引導學生在現實生活中學習和應用科學知識。或者教師可以通過集體討論和合作教學，讓學生進行頭腦風暴。這也是培養創造性思維的重要手段，有利于讓學生掌握科學基礎知識。對于科學活動、科學實驗等內容，教師可以結合學生的實際情況進行小組合作探究，培養學生的合作意識，在合作期間注重培養學生的個人實踐操作能力，使學生在小組合作探索過程中發展和提高思維。特別是頭腦風暴法是使學生在頭腦風暴活動中快速動腦，可以產生豐富的聯想，需要教師注意引導，讓學生能夠通過課堂學習鍛煉自身的自主學習能力，培養學生創造性思維。

例如在學習小學三年級科學《感受空氣》時，教師可以組織學生春游時有意識地要求學生觀察大自然的空氣，讓學生呼吸新鮮空氣的基礎上充分感受空氣的特征，這樣可以提高學生對植物的科學知識，提高學生的實踐能力。此時教師需要注意選擇正確的時間和使用正確的方式，讓學生體驗到對科學的興趣。例如在春游之后，教師可以及時在課堂上安排一個小實驗，準備一包空氣，讓學生在“擊鼓傳花”的游戲中感受空氣的重量、顏色、味道等。最后教師再引導學生對空氣進行總結，進行發散性的提問，讓學生“知道空氣無處不在，就在我們周圍”，讓學生牢牢掌握空氣知識點。這樣學生在對科學感興趣的同時也達到了教師傳授知識的目的。

三、將信息技術引入課堂，創設知識情境

在小學科學教學中，教師要結合現代技術，將信息技術帶入課堂，讓學生感受到科學技術給人帶來的便利。由于科學是對實驗設備和教學設備等硬件基礎要求很高的學科，教師可以將現代多媒體技術引入課堂，創設相應的科學知識情境。而且教師可以利用信息技術進行知識搶答、知識競賽、知識回顧等，拓展學生的思維方式。而且學生對教師的反問也是證明學生成長的重要標準，所以教師應鼓勵學生之間的良性互動，如將學生分成不同的小組，集思廣益，實現學生之間的思維交流和互動，讓小組代表讓向教師匯報討論結果進行知識反問。這也可以大大提高學生的創新思維能力，加強學生之間的交流，讓學生逐步探索學習內容，發現科學潛在的樂趣和未知數，進而提高學生的學習積極性。加上小學的科學內容比較生動，教師應該關注學生的變化，鼓勵學生探索科學現象，從而促進學生創造性思維的發展。由此學生不僅能在情境中感受到對科學現象的興趣，還能幫助其他學生發展創造性思維，從而幫助學生建立科學興趣，達到培養學生的創造性思維目的。

例如在學習小學三年級科學《觀測云》時，教師可以利用多媒體設施為學生播放天空中不同天氣下云的不同形狀，讓學生觀看典型晴天、陰天、多云時圖片，通過感官刺激，激發學生對這部分知識的興趣。之后教師可以引導學生在計算機上進行模擬各種天氣下云的變化，讓學生充分了解云變化的規律，知道天氣變化的奇妙之處，進而將抽象、晦澀的知識轉化為生動、具體的科學知識，便于學生理解。同時教師創設知識情境也可以營造良好的課堂氛圍，引導學生碰撞不同的觀點。在相應的知識背景和情境下學習，學生可以感受到更多的沉浸感，從而激發自身的學習科學積極性，達到提高課堂效率的目的。

結論：在小學科學教學階段，教師應特別注意學生的思維引導和興趣培養，熟悉學生的學習能力，充分調動學生的積極性，探索和調整適合班級學生的教學模式，從而確定正確的教學模式，打造優質的科學教學課堂。

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