奧爾夫教學法在我校學前教育專業(yè)《樂理視唱》課程中的應(yīng)用研究

何燕卿

【摘要】《樂理視唱》是高職院校學前教育專業(yè)的必修課程，為了解決老師授課難，學生學習難的現(xiàn)狀，現(xiàn)將奧爾夫音樂教學法所提倡的音樂學習原本性、即興性、實踐性、創(chuàng)造性理念融入課程教學，嘗試對課程進行校本化研究，讓學生真正走進《樂理視唱》這門課。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學法；樂理視唱；內(nèi)容策略；方法策略

【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】A

一、我?！稑防硪暢氛n程現(xiàn)狀

隨著我國教育體制改革，素質(zhì)教育的進一步推進，傳統(tǒng)音樂教學方法與現(xiàn)代課程標準要求相脫節(jié)的缺陷愈發(fā)突出，高職學前教育專業(yè)也呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢，未來的學前教育人才應(yīng)具備良好而全面的音樂能力。反思課程現(xiàn)狀，仍長期使用傳授樂理知識為主體的陳舊模式，忽視學生對音樂的情感激發(fā)和體驗，忽視學生在音樂學習中的主體性。

（一）學生樂理知識基礎(chǔ)薄弱

由于我校選擇學前教育專業(yè)的學生大部分都沒有音樂基礎(chǔ)，樂理知識薄弱，經(jīng)過一學期的樂理課學習，還是有大部分同學無法真正掌握相關(guān)知識，以至于直接影響到鋼琴、聲樂以及舞蹈等技能課的學習效果?？梢姡S富《樂理視唱》教學內(nèi)容，改善教學方法已是當務(wù)之急。

（二）《樂理視唱》課程教法單一枯燥

《樂理與視唱》旨在讓學生了解五線譜、樂理、視唱的基礎(chǔ)知識，為以后學習聲樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)技能課程打下堅實的理論基礎(chǔ)。但是在目前的課堂中，老師往往會一節(jié)課“滿堂灌”，“照本宣科”的傳授理論知識，內(nèi)容枯燥無味，根本無法調(diào)動學生的學習興趣。可見，急需老師運用新的教學理念和教學方法滲透。

二、奧爾夫教學法在《樂理視唱》課程中的意義與作用

“奧爾夫音樂教學法”是一種先進的音樂教育體系，它賦予音樂教育全新的觀念和方法。由奧爾夫所創(chuàng)，原本是針對兒童的這套注重創(chuàng)造性思維訓練的音樂教學方法，在學前教育及小學階段應(yīng)用較為廣泛。但隨著音樂教學法的深入改革，奧爾夫音樂教學法已經(jīng)被眾多教育工作者所認可，亦在不同領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。其觀點“回歸人本”，為素質(zhì)教育找到了切入口，其教學理念“原本性音樂教育”（綜合性課程）符合現(xiàn)代社會人才的需求，這與新音樂課程標準中的“面向全體學生，注重個性發(fā)展”的理念不謀而合。以上促使我們結(jié)合“校情學情”，將奧爾夫音樂教學法引入我校學前教育《樂理視唱》課程，對《樂理視唱》課程內(nèi)容和教學策略做校本化研究，以滿足學生學習和老師教學的需求。

三、奧爾夫教學法在《樂理視唱》課程中的應(yīng)用策略

（一）研究總框架（內(nèi)容策略和方法策略兩方面）

（二）內(nèi)容選擇策略

1.奧爾夫教學法與《樂理和視唱》有機滲透的策略

語言在《樂理視唱》中的滲透策略

我們在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，大部分同學沒有節(jié)奏感，恒拍不穩(wěn)定，拍子時快時慢，甚至連音的時值都把握不準確。此時，我們可以借鑒奧爾夫的語言節(jié)奏教學，把人們最熟悉，聯(lián)系最密切的語言，與視唱音樂旋律的節(jié)奏相結(jié)合，并填入本土語言，或者兒歌、童謠，用學生們自創(chuàng)的語句進行朗誦練習，這與幼兒園的音樂教學也是有緊密聯(lián)系的。

2.聲勢在《樂理視唱》中的滲透策略

奧爾夫所創(chuàng)的“聲勢”節(jié)奏教學法，就是用身體做為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段，如捻指、拍掌、拍腿、跺腳等。他的著眼點不在于理性的傳授知識，而在于自然直接的訴諸于感性。例如在講授強弱關(guān)系時，老師可以引導(dǎo)學生用拍手來表示強拍，拍腿來表示弱拍，拍手的聲音比較響亮，拍腿的聲音比較暗淡，這對節(jié)奏感不是很強的學生來說，也許是一種很好的體驗。

3.聽賞在《樂理視唱》中的滲透策略

對基礎(chǔ)樂理中的音高、音量、音色、音樂情緒、曲式等音樂概念的介紹，傳統(tǒng)教學只能把概念解釋清楚，然后完成課后作業(yè)，這只能停留在表面的音樂教學，學生們聽過就忘，似懂非懂。奧爾夫音樂教學法認為聽是感知音樂的重要手段，它的地位比識譜都要高，除了傳統(tǒng)學習的理論知識以外，他更強調(diào)從音樂要素到曲式結(jié)構(gòu)、音樂風格的過程進行系統(tǒng)教學，聽賞音樂可以從古典音樂拓展到現(xiàn)代音樂、通俗音樂等。例如介紹大小調(diào)概念時，我們可以播放不同唱法的著名歌曲，讓學生進行感知調(diào)性的訓練。

2.基于滲透策略的校本教材開發(fā)（教材編制及內(nèi)容預(yù)設(shè)）

第一課。開篇：《你、我、他》；第二課。音的高低一《爬樓梯的樂趣》；第三課。音的高低二《圖形譜的樂曲》；第四課。音的長短一《辦家家》；第五課。音的長短二《大家一起來》；第六課。音的強弱一《走與跑的轉(zhuǎn)換練習》；第七課。音的強弱二《漫步與聲勢的結(jié)合》；第八課。五線譜常用記號一：《敲擊音塊的準備練習》；第九課。五線譜常用記號二：《強弱與快慢》；第十課。音程一：玩玩《搭橋》；第十一課。音程二：《你我好朋友》；第十二課。音程三：《聲響的游戲》；第十三課。和弦一 ：《三人行》；第十四課。和弦二：《轉(zhuǎn)圈圈》；第十五課。和弦三：《撥弦的游戲》；第十六課。調(diào)式一：光良《童話》；第十七課。調(diào)式二：傷心的《牧羊姑娘》；第十八課。民族調(diào)式一：《五味、五行、五聲》；第十九課。民族調(diào)式二：《彩云追月》的聽賞與感受

（三）方法選擇策略（研究合適的教學模式的學習性策略）

1.以游戲為載體，強化“節(jié)奏”要素的策略

在樂理課中，節(jié)奏教學作為學科最基礎(chǔ)的部分，也是最常見、運用最廣泛的元素。同樣，在奧爾夫音樂教學法中，節(jié)奏被視為直接作用于人的身心的富有生命意義的要素。傳統(tǒng)教學中很少有針對節(jié)奏感的系列訓練，一節(jié)課下來，學生往往只學會了模仿。奧爾夫教學思想強調(diào)一切回歸人本，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的游戲環(huán)境，拉近老師和學生之間的距離，在游戲中認知知識，掌握學習的方法。如鼓勵學生在生活中尋找不同的節(jié)奏，用不同的節(jié)奏介紹自己，節(jié)奏接龍等游戲。將難懂抽象的樂理知識融入到生活小細節(jié)中，使其變得更加簡單易懂。

2.以聽唱為基礎(chǔ)，強化綜合實踐的策略

音樂是聽覺的藝術(shù)，要培養(yǎng)學生具有音樂聽覺的能力。但我們應(yīng)該重視與實踐活動相結(jié)合來進行訓練。在課程評價方面，我們采用多元評價模式，弱化學習結(jié)果，強化學習過程。弱化分數(shù)，強化學生學習成果應(yīng)用的展示和實踐的感悟。促進每一個學生在自己原來的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

3.教學成果源于課程又影響學生學習生活的策略

（1）與鋼琴、聲樂、舞蹈相關(guān)技能課聯(lián)系的“原本性”策略

奧爾夫音樂教學法提倡的“原本性”，即原本的音樂絕不只是單純的音樂，它是和動作、舞蹈、語言等緊密結(jié)合在一起的，良好的節(jié)奏訓練應(yīng)該貫穿于音樂學習的整個過程，音樂、舞蹈、視唱等課程都離不開節(jié)奏這一要素。我們可以將鋼琴、聲樂、舞蹈等課程中所包含的基本要素進行內(nèi)容整合，如學唱新曲目之前可以進行跟歌曲有關(guān)的節(jié)奏訓練。這樣可以使學生通過對音樂基本要素的學習，獲得關(guān)于音樂方面的基本技能，為以后更深入的學習奠定基礎(chǔ)。

（2）與學前教育工作相結(jié)合的“實用性”策略

一方面，教師可以為學生提供豐富的《樂理視唱》課程素材和實例，讓學生掌握大量的音樂游戲和活動實例，并通過相互點評來鞏固所學理論知識。另一方面，利用學生實習見習活動，結(jié)合奧爾夫原本性、綜合性、創(chuàng)造性、開放性的精髓指導(dǎo)學生分組進行《樂理視唱》課程的模擬試教，對今后的學習和工作打好堅實基礎(chǔ)。

奧爾夫教學法應(yīng)用到《樂理視唱》課程中來，從教學內(nèi)容和教學方法選擇上都符合學生的學習特點，并具有理論指導(dǎo)性和實踐操作性。作為教師，也可根據(jù)學生的不同特點對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼希瑥亩粩嗵岣吆透纳普n程的教學效果。

參考文獻

[1]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]遲艷杰.奧爾夫音樂教學法在學前教育音樂課程中實施的可行性研究[J].呼倫貝爾學院學報，2009（01）：96-98.