戲劇 育人 邁向社會(huì)

柳焰

【摘要】戲劇作為藝術(shù)教育，列入了全日制義務(wù)教育國(guó)家藝術(shù)教育的課程，深受廣大師生歡迎。戲劇的創(chuàng)作、排練及演出，能以其獨(dú)特的教育手段發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展。它給素質(zhì)教育注入新的活力，為青少年成長(zhǎng)鋪就更廣闊的光明大道。劇團(tuán)的系列活動(dòng)，將帶來(lái)朝氣蓬勃、多姿多彩的校園生活。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育；兒童劇；現(xiàn)代教育觀(guān)念；綜合性藝術(shù)；寓教于樂(lè)；創(chuàng)造能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】I234 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

2001年國(guó)家教育部頒布了《全日制義務(wù)教育國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)篇）》，首次把戲劇、舞蹈列入藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)之中。從此，音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈（包括影視、書(shū)法、篆刻）等一起構(gòu)成整體的綜合藝術(shù)課程。這是藝術(shù)教育綜合化趨勢(shì)，是一種嶄新的現(xiàn)代教育觀(guān)念。

本文從簡(jiǎn)析兒童劇《我們是朋友》之創(chuàng)作思路展開(kāi)，對(duì)包括戲劇在內(nèi)的藝術(shù)教育于義務(wù)教育階段的現(xiàn)實(shí)意義和重要作用，作一粗淺的論述。

一、戲劇教育 素質(zhì)培養(yǎng)

戲劇，是將文學(xué)、表演、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)綜合為一體的藝術(shù)體裁，是一種生動(dòng)直觀(guān)的文學(xué)作品，也是一種獨(dú)特的教育形式。

20世紀(jì)初期，天津南開(kāi)中學(xué)校長(zhǎng)張伯苓先生，在國(guó)難當(dāng)頭，民族危亡之際，以一個(gè)教育家的膽識(shí)和先導(dǎo)性，提出了一系列育才救國(guó)之思路和措施，把戲劇教育引入學(xué)校教育領(lǐng)域，其教育目的就是育人。張伯苓先生強(qiáng)調(diào)：教育戲劇，不是以戲劇知識(shí)和表演技能為學(xué)習(xí)目的的才藝教育，而是以道德、人格、精神為教育目的。舞臺(tái)上的演練，能讓演者獲得許多人生的領(lǐng)悟，是走上社會(huì)的準(zhǔn)備。他認(rèn)為：戲劇能提供許多生活知識(shí)和為人處世的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生在演劇過(guò)程中能獲得一些深刻的人生感悟；演劇活動(dòng)能讓學(xué)生體悟團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力。這些理論于今天的藝術(shù)教育中，仍很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。如今，教育部把戲劇列入藝術(shù)教育之中，這項(xiàng)重大決策，必將給基礎(chǔ)教育中的藝術(shù)教育帶來(lái)燦爛春光。

一個(gè)好的劇目，第一步是劇本的創(chuàng)作。創(chuàng)作的源泉就是生活。

自從有了人類(lèi)，就有了人與人之間的社會(huì)生活，它是藝術(shù)作品用之不竭的源泉，而藝術(shù)是高于生活，是經(jīng)過(guò)加工、賦予了藝術(shù)魅力的生活。

兒童劇的創(chuàng)作源泉就是反映少年兒童的喜、怒、哀、樂(lè)。劇本離不開(kāi)他們的生活環(huán)境、友誼情感、言語(yǔ)行為，以及他們的內(nèi)心世界和所思所盼。

劇本的立意是內(nèi)涵和靈魂。獲獎(jiǎng)兒童劇《我們是朋友》，取材于孩子們對(duì)愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的真情實(shí)感，也源于大的社會(huì)環(huán)境——世界級(jí)工程港珠澳大橋的建設(shè)。劇本立意鮮明，以中華白海豚在港珠澳大橋建設(shè)過(guò)程中的境遇，表現(xiàn)人們對(duì)海洋珍稀動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，以及對(duì)自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)所做的努力，劇情在矛盾中推進(jìn)。最后，建設(shè)者們采取一系列保護(hù)措施，兌現(xiàn)了“大橋通車(chē)，白海豚不搬家”的承諾。矛盾沖突解決，白海豚們欣喜地感嘆：我們和人類(lèi)是朋友！作品的感染力和正能量，使觀(guān)眾在欣賞戲劇的同時(shí)，潛移默化地完成了真善美的滲透和感染。

這類(lèi)劇本就是源于少兒十分感興趣的社會(huì)生活，圍繞一個(gè)鮮明的主題，用高于生活的手法，加上富有童趣的語(yǔ)言，結(jié)合音樂(lè)、舞蹈等綜合藝術(shù)進(jìn)行提升，呈現(xiàn)出一部精彩優(yōu)秀的節(jié)目。演員和小觀(guān)眾享受著這樣的精神大餐，收獲不言而喻，這就是藝術(shù)的教育正能量。

二、童真童趣 獨(dú)具魅力

戲劇教育獲得了重視，邁入校園，進(jìn)入課堂，這在孩子們眼前展現(xiàn)了一片色彩斑斕的新天地。兒童劇是孩子們獨(dú)有的劇種，它綜合性強(qiáng)，涵蓋了音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)布景、語(yǔ)言藝術(shù)、表演技巧、服飾化妝、燈光音響等各個(gè)方面，是集各種藝術(shù)表現(xiàn)形式于一體的獨(dú)具魅力的鮮花。

戲劇藝術(shù)教育在語(yǔ)言能力、想象能力、創(chuàng)造能力、交流能力、角色個(gè)性意識(shí)，特別是團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)上有其獨(dú)到之處，是發(fā)掘潛質(zhì)，品格歷練，個(gè)性釋放及良性發(fā)展的大課堂。

以《我們是朋友》為例。從咬字說(shuō)話(huà)、表情神態(tài)、舞臺(tái)表演等最基本的知識(shí)技能開(kāi)始，幾個(gè)幾乎零表演經(jīng)歷的低年級(jí)孩子，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的訓(xùn)練，能力迅速提高，在舞臺(tái)上自然而純真地表演，獲得了觀(guān)眾和評(píng)委的認(rèn)可。

兒童劇是由兒童來(lái)表現(xiàn)自己的生活。創(chuàng)作者要走進(jìn)兒童的世界，體現(xiàn)他們的思維方式、行為語(yǔ)言，大膽細(xì)膩地塑造人物，創(chuàng)作出光明、美好受孩子們歡迎的劇本。兒童的心靈是一張潔白無(wú)瑕的紙，可在上面繪制最美的圖畫(huà)。古人曾用素絲來(lái)作比喻：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”我們的作品應(yīng)有鮮明的教育性和知識(shí)性，寓教于劇，使小演員、小觀(guān)眾都受到作品的感染而得到啟迪。兒童劇《我們是朋友》，包含了不少科普知識(shí)，如白海豚的生活習(xí)性；沉管知識(shí)；人類(lèi)要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，使我們賴(lài)以生存的地球成為和諧美好的大家庭等。劇本還要注重情節(jié)的形象性和語(yǔ)言的趣味性，避免干巴巴的說(shuō)教。用較短、生動(dòng)有趣的兒童語(yǔ)言，刻畫(huà)出人物的外在形象、內(nèi)在思想和性格，在說(shuō)說(shuō)笑笑、吵吵鬧鬧、輕輕松松中展示出故事的情節(jié)，潛移默化地揭示出深刻的道理或啟示。

三、普及提高 百花齊放

校園劇團(tuán)最能吸引孩子們，所有報(bào)名參與者不需要看表演技能、外貌身材，或成績(jī)表現(xiàn)，只要有愛(ài)好都可以參與表演。劇團(tuán)的每個(gè)成員都可以成為劇本的創(chuàng)作、導(dǎo)演或演員。可在自己的生活中發(fā)現(xiàn)素材，自己創(chuàng)編，選擇合適的角色，共同表演，大家一起玩戲劇！

校園戲劇選材很廣泛，學(xué)校生活、家庭趣事、社會(huì)見(jiàn)聞、課內(nèi)外讀本中的故事都可以成為創(chuàng)作素材。引導(dǎo)孩子們從豐富的教材中選擇好的素材，改編成短小的劇本，自導(dǎo)自演，在課堂上，呈現(xiàn)給全班觀(guān)眾。如成語(yǔ)典故《臥薪嘗膽》《完璧歸趙》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等；中外名著中的經(jīng)典篇章《小紅帽》《皇帝的新裝》《賣(mài)火柴的小姑娘》等。還有《水滸傳》《三國(guó)演義》《西游記》等作品中也有很多極有表現(xiàn)力的故事，每個(gè)創(chuàng)編者都可展現(xiàn)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。同一題材，可呈現(xiàn)出各種不同風(fēng)格的表演，讓百花競(jìng)相開(kāi)放。

校園戲劇藝術(shù)活動(dòng)在很多方面都能展示出其獨(dú)特的魅力。

其一，戲劇的創(chuàng)作和表演有廣泛的參與者。可以以小組為單位，在班級(jí)開(kāi)展戲劇活動(dòng)比賽，人人動(dòng)手動(dòng)腦，展示各自的才智。大家都在活動(dòng)中提高了能力，會(huì)感到充實(shí)和快樂(lè)。

其二，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。原始的素材是呆板的、有限的，要改編成小劇目，必須有新的理念，豐富的想象力和大膽的創(chuàng)新精神。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)戲劇的過(guò)程中，度過(guò)了一系列探索前行、積極創(chuàng)造的經(jīng)歷。這就是學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。

其三，在戲劇創(chuàng)作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了人才多元整合和智慧的提升。創(chuàng)編過(guò)程中的討論爭(zhēng)辯，表演方式的不同見(jiàn)解，大家積極參與，各抒己見(jiàn)，這對(duì)每個(gè)參與者都是難得的思維能力、表現(xiàn)方式和語(yǔ)言表達(dá)才能的鍛煉。排練過(guò)程中，對(duì)角色的理解、情節(jié)的表現(xiàn)、矛盾沖突的解決、語(yǔ)言動(dòng)作、心理活動(dòng)等到位的表演，都要求有綜合性的藝術(shù)修養(yǎng)和多元整合的智慧。這種提高綜合素質(zhì)的鍛煉機(jī)會(huì)和收獲，必將滋潤(rùn)孩子的心靈，受益終身。

四、藝術(shù)教育 春光似錦

玩戲劇，寓教于樂(lè)、寓教于劇。劇目的改編、排練、演出，對(duì)于每個(gè)參與者來(lái)說(shuō)，都似經(jīng)歷了一次成長(zhǎng)的美麗蛻變。他們?cè)趧?chuàng)作和欣賞中受到真善美的感染，使心靈充滿(mǎn)純凈、陽(yáng)光和快樂(lè)，獲得正能量，得到鼓舞，使之上進(jìn)。他們也能從中看到假、惡、丑的骯臟，使之排斥和厭惡。

對(duì)于小作者來(lái)說(shuō)，創(chuàng)編劇目，選材立意、布局謀篇、情節(jié)安排、人物塑造、語(yǔ)言表達(dá)等，就是主動(dòng)積極的快樂(lè)作文，是大練筆。經(jīng)常進(jìn)行創(chuàng)作嘗試，寫(xiě)作水平必然飛速前進(jìn)。語(yǔ)言是情節(jié)的載體，無(wú)論是咬字、吐詞、每句話(huà)的表達(dá)，還是朗誦、對(duì)話(huà)，要大膽面對(duì)臺(tái)下觀(guān)眾，進(jìn)行自如的表演，這都要經(jīng)歷從無(wú)到有、從零到豐滿(mǎn)的艱苦訓(xùn)練。演員的語(yǔ)言功力在不知不覺(jué)中上了一個(gè)大臺(tái)階。根據(jù)劇情的需要，喜怒哀樂(lè)、行為動(dòng)作、心理活動(dòng)等，都要進(jìn)行全方位訓(xùn)練。很多參與者通過(guò)鍛煉各方面能力都有不同程度的提高。

劇團(tuán)的成員有的成為了學(xué)校或班級(jí)活動(dòng)的組織者和主持人，有的人對(duì)作文更有興趣，水平明顯提高。也有個(gè)別膽小或平時(shí)貪玩、學(xué)習(xí)不夠積極的同學(xué)，通過(guò)劇團(tuán)的鍛煉和洗禮，上進(jìn)心增強(qiáng)，上課也能大膽發(fā)言，學(xué)習(xí)的積極性提高了，成績(jī)進(jìn)步明顯。更多的人變得愛(ài)唱愛(ài)跳，大家更開(kāi)朗、更陽(yáng)光，內(nèi)心充實(shí)而快樂(lè)。這就是校園劇團(tuán)的奇觀(guān)異彩。

經(jīng)過(guò)了校園劇團(tuán)鍛煉的孩子們，在獲得藝術(shù)快樂(lè)享受的同時(shí)，也得到個(gè)人道德、人格精神的全面升華，他們自信而有禮貌，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力以及吃苦耐勞的精神，他們成長(zhǎng)后，走向社會(huì)，在求職就業(yè)中都將具有一定的優(yōu)勢(shì)，成為深受社會(huì)歡迎的人才。

20世紀(jì)初，一批有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃页珜?dǎo)以育人為目的的教育戲劇，戲劇得以進(jìn)入學(xué)校，走進(jìn)了青少年的生活。現(xiàn)在，戲劇藝術(shù)在校園蓬勃發(fā)展。

以造就道德、人格和精神為目的，戲劇以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力吸引著廣大少年兒童，校園劇、課本劇如雨后春筍，活躍在各個(gè)學(xué)校、各個(gè)班級(jí)。每個(gè)孩子在享受戲劇的同時(shí)，個(gè)人素質(zhì)、修養(yǎng)得到了全方位升華。

讓我們滿(mǎn)懷熱情，張開(kāi)雙臂，迎接藝術(shù)教育鮮花盛開(kāi)的春天吧！

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