美術課堂中故事化教學研究

【摘要】隨著新課程改革的推進，強調客觀性、真理性、標準性的傳統課堂教學越來越舉步維艱，我們的課堂呼喚著新鮮的血液。其中，美術課程改革中提出了新的突破點。學科之間的整合己成為一種新型的教學方式，美術課程內容設置也更貼近日常生活，更加重視學生的創造力和審美能力的培養等。寓教于樂的創設趣味性的故事教學情境，結合現代多媒體教學融入美術課堂。在優化教材內容，豐富學生創作素材，培養感知能力與形象思維能力的同時，鍛煉學生的語言表達能力，提升文化素養。

【關鍵詞】美術課堂；故事化；寓教于樂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、故事化教學的內涵

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”故事，就是點燃智慧的火焰，它使課堂煥發出新的生命力。教師在課堂教學導入環節中經常會應用各種教學策略，以達到有效的教學目標。例如，音樂導入、游戲導入、故事導入等。其中，故事導入法是運用在學科教學中的一種以語言傳遞信息的方法，它可以結合視聽媒體進行故事敘述，進行互動探討，從而培養學生的感知能力。運用故事傳遞情感的教育，對學生來說是很有說服力的一種教學方式。

對故事價值的挖掘可以從整體與類別、內容與形式兩個維度來進行。所謂整體層面，是指將故事作為課堂教學自始至終的組織線索，設計教學主題，組織學習材料，建構學習環境，最后回歸到敘事材料中進行教學評價等；類別層面是指在一節課的不同階段運用故事來輔助教學，如在導課時運用故事引起學生的興趣，在講解時運用故事說明某個道理，在結課時運用故事引發后續的思考；內容層面是指將故事作為教學內容，通過對故事的講解、探究、學習，從而使學生更好地理解和掌握課程內容；形式層面是指在教學中運用故事一些形式上的特征來設計教學，例如故事脈絡中的推理特性、故事中的二元對立式思維、故事中的情感要素等，都可以在教學中加以運用。故事為教學組織提供了理想的結構，將生活中混亂的事件賦予于意義，并且為課堂的有意義學習提供了一種理想的框架。

二、故事化教學的特點

故事化教學側重于對故事進行兩方面的挖掘，一方面是將故事作為主要的課程內容，同時也是教學研究的線索；另一方面是將課程或教學內容編排成一個故事，學生在感受這個故事的時候就完成了課程的學習。故事化教學是一種教學理念，它是用一種故事的眼光來考察、編排教學，用敘事等多個層面的豐富形式組織教學。它強調在學習的共同體中學生對故事情節的感知、故事角色的扮演、故事情感的體驗，習得知識的生活遷移、真實問題的解決，注重對學生個體生命的體驗、問題解決能力的發展、學習探究能力的提升，整合學生的學習世界和生活世界，為學生知、情、意、行的全面發展提供成長的平臺。

故事化教學作為一種整體的教學設計，有著較為顯著的特點。故事化教學所倡導的對于知識的復習并不是無意義的重復，而是為了完成探究任務多次回歸故事脈絡，從而尋求問題解決線索的有意義行為。故事化教學以問題模塊的形式呈現知識，以學生的個人經驗為教學起點，以探究的方式推進教學進程，以多次回歸故事脈絡完成復習；以學習共同體促成合作學習。

故事化教學的特點體現在它是有價值的教學活動，它所具有的特點并不是異想天開的憑空捏造，或是外加給它的溢美之詞，而是其本身所具有的與眾不同的特質。正如杜威在《思維與教學》一書中所論述的觀點。首先，故事化教學符合學生的認知特點，在潛移默化中將嵌入到故事中的知識傳授給學生；其次，故事化教學注重培養學生解決真實世界問題的能力，給予學生真實或者類似真實情境的環境，讓學生進行探究，為學生以后進入社會生活做充足的準備；最后，故事化教學在學生觀察和思考問題的習慣培養方面也有獨特的優勢。

三、故事化教學的案例設計與實施

教學案例設計是對教學實施的一個整體的把握與預想。教師根據美術課程標準，結合課程學習內容，制定教學目標并對教學環節進行精心設計。

在小學美術課堂中運用故事化教學，可以吸引學生的注意力，讓學生更快地投入到美術課堂中來，緊跟教師的思路，充分發揮學生的想象力。小學生所處的年齡階段正好是對世界充滿好奇和想象的時候，通過故事能夠激發小學生的創作靈感，使美術課堂變得輕松愉悅、充滿趣味性。從小學生的學情出發編排故事，作為新授課的引線，貫穿課堂內容。例如，人教版小學美術第二冊《太空里的植物》造型表現，課堂導入環節以圖片內容引入，聲情并茂地講述小斯從夢境里進入太空探險的美妙故事，在夢境里小斯遇到了一個問題，特別低落無助。根據埃里克森人格發展的八段論，抓住小學生勤奮主動的心理特征，以熱心幫助小斯解決問題及好朋友間的互幫互助為引線，貫穿課堂內容。誘導小學生運用聰明才智，發揮無限的創造力設計一個神奇的太空植物送給小斯。在這個過程中，不僅有幫助小朋友解決問題的存在感，也可以感受到自己完成一個作品的成就感。我認為，一節好的美術課程是學生在輕松愉快的環境中完成課程任務，并在這個過程中有不同程度的情感體驗，潛移默化地全面發展學生的知、情、意、行。

在中學美術課堂中運用故事化教學，可以將一定深度的美術專業知識換一種更易接受的方式傳授給學生，有可能使枯燥的美術鑒賞課變得更加靈活生動，使冷冰冰的博物館文物賦予不同的情感體溫，使古老的傳統工藝更賦有傳承價值等。基于中學生原有的生活和學習經驗，捕捉學生的課堂興趣，努力打造高效課堂。例如，嶺南版八年級上冊的《走近藝術博物館》欣賞評述一課中各種文物的欣賞對于中學生來說真的像是在走馬觀花的聽天書，可能講述枯燥的歷史由來，對中學生來說會更加助眠，反而會變得不喜歡美術。但是換一種方式，搜集一些有意思的文物（陶瓷、青銅、紋樣等）典故，看似與歷史學科結合，但又增添一些趣味，捕捉他們對文物探索的興趣，啟發性的點撥教學，或許會得到不一樣的課堂效果。學生在好奇心的驅使下會不自覺地進行探究，同時也可以使美術課堂上學到的知識運用到生活中，講述給身邊的人，感受到中華文化的博大精深、源遠流長。

教師在實施故事教學的過程中，不僅需要分析教材內容，合理安排故事教學環節，清晰課程設計思路，更重要的是了解分析授課對象，根據學生的學情編排相應的故事，選擇恰當的故事脈絡融入課堂的某些環節，以達到某種課堂效果。同時，少不了教師課后通過學習和積累相關文學知識，訓練語言組織能力，在課堂教學中傳遞故事內容所表達的寓意，積極引導學生學習美術，更好地把握住學生的學習情況。這就要求教師的專業素質要加強，不斷地學習，使自己的教學實踐及研究能力得以提升。靈活運用趣味故事導入美術課堂，將復雜的故事精簡化，枯燥的術語趣味化，親近學生。以情育人，與學生深入交流，鼓勵學生學習與創作，借助學科聯系，拓展視野，促進學生多元化發展。

四、故事化教學的評價

故事化教學融入課堂，不僅豐富教學內容，而且不同程度地提高學生學習的積極性。新奇的故事能夠吸引學生注意力，促使他們樂于用手中的畫筆描繪事物，展示出他們心中的世界；改變以往的教學模式，以不同的方式結合故事教學，可以達到優化教學模式的目的；在課堂上使用故事教學，通過聽覺語言與視覺圖像兩種符號的隨時切換，可以使學生大腦靈活運轉，促進學生思維的發展；體驗故事貫徹美術課堂，促使學生產生濃厚的學習興趣，通過觀察和感受生活，打開學生心靈的窗口。

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作者簡介：包雅楠（1995-），女，漢族，2017級，攻讀教育碩士。