教育技術學科“U—E—S”人才培養模式探討

孫立會 葛興蕾等

摘要：在教育信息化快速發展的背景下，以教育信息化為主要研究對象的教育技術學科卻陷入危機，教育技術學科人才培養的供給側出現了一定問題。文章以教育技術學科現狀為原點，總結了教育技術學科人才培養出現的三個基本問題：第一，教育技術學科培養的人才很難滿足當前教育信息化市場的需求；第二，教育技術學科培養的人才在適應未來市場的發展與變化上顯得不足，且缺乏一定的前瞻性；第三，教育技術學科自身面臨危機，不太容易培養出高素質人才。在這些問題的基礎上，提出了以社會和市場需求為導向的基于“能力”發展的“U—E—S”教育技術學科未來發展模式，著重培養教育技術學科人才四種基本能力：計算思維，技術思維，聯通思維和預見思維，為解決教育技術學科人才培養的供給側問題提出一條可行性路徑。

關鍵詞：供給側改革；教育技術學科；人才培養；“U—E—S”模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、問題的提出

隨著信息技術和通訊技術的迅猛發展及其在教育領域中的應用效果日益凸顯，教育信息化成為各國推進教育改革的重要手段。2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，信息技術對教育具有革命性影響，發展教育信息化已不是教育改革的問題，而逐漸成為一個國家重要的發展戰略。教育信息化蓬勃發展的同時，也帶動了教育信息化產業的興起與發展，教育信息化產業由此進入了真正的“大眾創業，萬眾創新”的時代，教育信息化產業搭上時代的快車以不可抵擋之勢迅速蔓延，尤其是在線教育產業的投入，更是令人驚嘆不已。2014年，國家教育信息化產業技術創新戰略聯盟成立，積極探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，實現教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。2016年1月，國內教育信息化產業的產學研單位及其相關組織機構聯合成立北京教育信息化產業聯盟，計劃開展研究、服務、培訓、評估、咨詢、產業化等多項工作，為全國教育信息化產業提供服務。不僅如此，國家對教育信息化的投入也越來越多，2012年，教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出政府在教育經費中拿出至少8%作為教育信息化經費，為教育信息化產業的發展提供了有力支撐。

在線教育市場規模的不斷擴大是教育信息化產業快速發展的結果，據統計，從2010年開始，在線教育市場規模和用戶人數都維持每年10%以上的高速增長。2010年，我國的在線教育市場規模為491.1億，經過短短5年的發展，到2015年，我國在線教育市場規模已達到1171億。不難預見，社會對教育信息化人才的需求勢必會越來越多。雖然我們無法預知未來的市場需要何種素質的人才，可是我們可以盡量培養人才快速適應未來市場的能力，這就必然關系到教育技術學科人才的培養問題。

然而，與教育信息化產業直接相關的專業——教育技術學科，卻在教育信息化如火如荼之勢下走上了近乎于消失的邊緣。其實，關于這個問題，早在2011年，南國農先生在“中國教育技術協會成立20周年慶祝會暨全國教育信息化展望論壇”座談會上就曾指出“當前我們國家的教育信息化可以說是紅紅火火，教育技術作為一個事業來說，它是紅紅火火，如日中天，但是作為一門學科來說，它正在逐漸地衰弱，獨立生存發展的空間越來越小”。那么，我們不禁要問，為什么教育信息化越來越火，而以教育信息化為主要研究對象的教育技術學科卻越來越衰弱？

回顧教育技術學科發展歷程，我國的教育技術學科起源于電化教育，20世紀90年代初得到迅猛發展，典型的現象就是除重點師范大學之外，其他一些綜合性大學的教育技術學專業也一涌而起，遍地開花。由于當時社會還沒有媒體技術方面的相關服務，而且媒體技術復雜難掌握，“技術門檻”較高，需要專門學習的人員提供服務，因此，教育技術學科受到政府和學校的高度重視。經過30多年的發展，現在的教育技術學科卻趨向衰落。從社會發展看，隨著信息技術時代的到來，媒體技術已越來越智能化、自動化，“技術門檻”降低，需要的專業人員越來越少，以前的教學模式已不適應這個時代，教育技術學科面臨前所未有的挑戰。從學科研究看，國內學者對教育技術的研究大多是跟著從國外引進的理論或技術進行探索，幾乎沒有真正屬于本土化的理論或新技術的出現，教育技術學科研究如“浮萍”，“技術風”刮到哪兒，人們就跟到哪兒，喪失了對教育技術學科發展的基本判斷能力，這就必然導致了教育技術學科的整體性衰落。從學校教育看，據統計，2005年全國設置教育技術學本科專業的院校有190所，到2008年增長到224所，出人意料的是2012年減少到173所，截止到2015年4月，設置教育技術學專業的院校只剩142所。不僅如此，很多院校的教育技術學專業都面臨生源不足的問題，許多教育技術學專業的學生都是被調劑到這個專業，入學時他們也并不清楚教育技術學到底是研究什么的，畢業時還要陷入就業難的困境。因此，有些大學的教育決策者看不到教育技術學科的希望，紛紛撤掉教育技術學專業。

上述現象都表明了教育技術學科的發展與蓬勃的教育信息化產業完全不成正相關。很多學校因教育技術學科學生就業問題，不得不停止招生。一方面是教育技術學科培養出來的學生找不到工作，另一方面是教育信息化產業大量缺少人才，按道理，一個培養，一個有需求，應是非常樂觀之事。而為何出現如此“南轅北轍”之勢，其歸根結底與教育技術學科人才培養問題是分不開的。基于此現象，筆者分析了國內重點師范大學、地方師范院校和綜合性大學的教育技術學科本科人才培養方案，發現了諸多問題。

首先，重點師范大學教育技術學的培養方案中培養方向一般分為師范類和非師范類，且不同的培養方向有各自的培養目標。師范類的培養目標一般是培養學生利用信息技術教育教學的能力，非師范類的培養目標一般是與教育信息化有關的技能培養以及多媒體與網絡技術能力培養。地方師范院校教育技術學的培養方案中培養方向基本為師范類，培養目標一般是培養學生的教學、培訓、研究、管理能力，使之成為信息技術應用類人才。綜合性大學教育技術學的培養方向一般是基于本校的優勢資源而制定的，培養目標也只能是面向培養方向的專門人才。這些學校的課程設置一般都存在著共性問題：課程“老化”無法緊跟教育信息化的腳步；課程龐雜，沒有系統性；重視技術課程、忽視教育理論課程。這些問題直接導致難以實現預定的教育目標，使學生處于半懵半懂的狀態，無法實現自我的提升。其次，不管哪一類大學，教育技術學科的培養方案“固化”問題都非常嚴重，所有培養方案幾乎都是大同小異，跟不上時代步伐，甚至有的學校一直沿用創建這門學科時的培養方案，并沒有隨著教育信息化的發展而改變，致使按照培養方案培養出的人才素質并不是當今社會所需要的，還有一部分是按照教師的能力制定課程，教師能教什么課，就開設什么課程，完全不顧學生的需求、社會的發展以及教育技術學科本應該遵循的基本規律。

綜上所述，可以總結出教育技術學科人才培養所面臨的三大問題：第一，教育技術學科培養的人才很難滿足當前教育信息化市場的需求；第二，教育技術學科培養的人才很難適應未來市場的發展與變化，前瞻性有些欠缺；第三，教育技術學科自身面臨危機，很難培養出高素質人才。用一句話概括，就是教育技術學科人才培養與社會和市場的需求之間出現了“供給”問題。

二、“供給側改革”理論對教育技術人才培養的啟發

2015年11月10日，習近平總書記在中央財經領導小組第11次會議上首次提出了“供給側改革”這一概念。所謂“供給側改革”，就是在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率，增強經濟持續增長動力，推動我國社會生產力水平整體躍升。直接的說，就是從我們要制造什么，到制造社會需要什么的本質轉變。

我國“供給側改革”的提出主要是用于解決我國經濟發展進入“新常態”后面臨的各種突出矛盾和問題。經濟新常態形成的主要原因是我國經濟增長方式的固化。進入新常態以前，我國的經濟增長主要通過生產要素的大量投入和簡單勞動密集型產業的粗放型擴張來實現，且這些產業生產的產品大多是中低端產品。雖然在短時期內就實現了經濟的快速增長，但是資源利用效率低下，造成了嚴重的資源浪費，也無法滿足人們日益增長的物質需求。進入新常態以來，我國經濟增長方式由粗放型向集約型轉變，更加注重生產要素的質量和使用效率，通過技術進步、創新，提升勞動者素質，提高資源利用率來實現經濟增長。進入經濟新常態最典型的問題就是結構性產能過剩，即某類或某些產品過多，造成長期積壓賣不出去，產品的供給超出了市場需求，導致“供給失靈”。比如，房地產、汽車、鋼鐵、建材等都出現產業產能過剩的情況。

“供給側改革”是針對我國經濟結構性問題提出的，以解決供需錯位、供需失靈等問題。但這一改革并不只適用于經濟研究領域，同樣，也適用于為經濟發展提供各類高素質人才的教育領域，前面已提到，轉變經濟增長方式需要提升勞動者的素質，提高創新能力，因此，教育對經濟發展發揮著至關重要的作用。那“供給側結構性改革”是否適用于解決教育技術學科人才培養問題呢？答案是肯定的，就像信息技術不是因為教育而出現的，卻能夠促進教育的改革。教育技術學科歸根結底是一門如何做的學問，它不是形而上的教育哲學，也不是注重考古性質的教育史學，它存在必須依賴具體的學科，必須直接指向實際應用，那么為誰而用，誰會用，這就離不開教育技術學科培養人才的供給側問題。

教育技術學科人才培養問題實質上是教育技術專業人才與教育信息化產業及中小學信息化教育教師的供需匹配問題，但這絕不是A與B之間的問題，而至少涉及到，企業、大學與中小學三方之間的關系。“供給側改革”強調加強供給側的改革，是為需求而改，為滿足需求側的要求，著力提高供給體系的質量和效率，而教育技術學科人才培養問題與“供給側”和“需求側”皆有關系，造成教育技術學科人才培養問題的根本原因就是學校現有的人才培養方案培養的專業人才與社會需求極為不匹配。作為供給側的教育技術學科應該以市場需求為導向，才能培養符合教育信息化產業發展的復合創新型人才，才能提高中小學教師教育技術素質，進而加快中小學信息化教育進程。因此，教育技術學科人才培養的問題受到供給側和需求側的共同影響，解決教育技術學科人才培養問題的關鍵是教育技術學科的人才培養方案與需求側對人才的要求相匹配。

教育技術學科人才培養的問題癥結是專業人才供需存在精確和有效供給問題，最直接的結果就是造成教育技術學科畢業生“就業難”與用人單位“招聘難”并存的現象。簡單地說，就是無效供給與低質量人才供給過多，而精準和有效供給不足。精確供給不足就是教育技術學科培養的人才是市場所不需要的那類人才，也可以說是“過時的人才”；有效供給不足就是教育技術學科培養的人才專業素質不能滿足市場的需求，也可以說是“低質量人才”。為了防止這種“供需錯位”現象的發生，教育技術學科應根據“供給側結構性改革”的理論改變人才培養模式，以達到“供需平衡”的動態狀態。

教育技術學科人才培養問題的成因主要在供給側（教育技術學科），存在“供給難以創造需求”的問題。我國高校教育技術學科的培養方案陳舊無新意，不能滿足當前教育信息化市場的需求，但如果只考慮以市場導向培養人才，忽視供給側人才培養的前瞻性與創新性，那么，供給側培養的人才會嚴重缺乏創新思維，仍然難以與時刻變化的市場需求實現快速有效的對接。因此，在強調以市場為導向培養人才時，也要重視鍛煉學科發展的前瞻性和創新性思維，這是教育技術學科研究者不應該回避的大問題。

教育信息化所需的是具有問題解決能力、創新能力和預見能力的復合型人才，因此，無論是重點學科大學、地方師范類院校，還是綜合性大學，其所制定的培養方案與教育信息化人才需求基本都是不相匹配的。只有以“供給側改革”為依據，以社會和市場為導向，才能解決教育技術學科人才培養中存在的問題。

三、“供給側改革”對教育技術人才培養問題的解決策略

教育技術學科人才培養與教育信息化產業、中小學信息化教育有密切的聯系，三者相互促進、相互影響。從供給側改革角度而言，作為供給方的教育技術學科應該根據現存的人才培養問題對人才培養模式進行變革創新，使培養的人才適應市場的需求與變化，避免“供需錯位”問題的出現。這就需要我們時刻觀察與把握社會需求，了解市場現在需要的教育技術學科人才素質。為了解決這一問題，筆者提出了基于“高校一企業一中小學”的“三方合作”模式（“University—Enterprise—Primary and Secondary Schools”模式，簡稱“U—E—S”模式），以此提高教育技術學科人才培養質量。

（一）教育技術學科與教育信息化企業合作辦學

教育信息化的推進帶動了教育信息化產業的發展，對教育技術學科專業人才的需求越來越多，且對人才的素質要求越來越高。比如，在線教育平臺需要懂得教育技術基本理論和具有一定設計、開發能力的專業人才。學校在培養教育技術專業人才時應充分掌握教育信息化產業的結構與功能，對不同企業的需求要有自己的方向定位，培養專門人才。也就是說，教育技術學科要按照市場的需求，制定不同的培養方向，以此緩解教育技術學科人才培養的“單一化”問題。

所以，為了正確發展教育技術學科，與教育信息化企業合作辦學是必不可少的一個環節。企業可以解決人才的就業問題，學校可以為企業提供技術服務和教育資源服務，以此企業創生出來的產品真正適合于中小學的教師與學生。這能充分體現教育技術人才成為教育信息化的建設者、實踐者、研究者，為教育改革提供理論、技術、資源等方面的支持，加快教育信息化發展的同時變革教育技術學科人才培養結構。

（二）教育技術學科與中小學信息化教育的相互協作

早在2004年，教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，2005年，教育部又下發《教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，以提高中小學教師的教育技術能力，加強信息技術與課堂的融合。隨著教育信息化的深入發展，我國中小學的課堂發生了翻天覆地的變化，區域、城鄉、校際之間的差距也越來越小，尤其是“三通兩平臺”的建設與應用，全國基本實現了各級各類學校互聯網覆蓋，創建了網絡學習環境。學校與學校之間、班級與班級之間、學生與學生之間相互聯系、相互學習，實現共同進步，最終實現對中小學的信息化教育。

這就要求中小學教師不僅要向學生傳遞基礎知識，還要學會合理使用各種多媒體設備與技術，尤其是信息技術教師還需要承擔管理學習網絡環境和設施的責任，進一步提高了中小學對教育技術人才素質的要求。無論是對中小學教師教育技術能力的培訓，還是中小學自身對信息技術教師的需求，都離不開高校教育技術學科培養的專業人才。

教育技術學科具有理論性和技術性，更是一門實踐之學，是一門“怎么做”的學問，絕不是單純的思辨之學，實踐性是教育技術學科的最大魅力。培養優秀的教育技術專門人才需要實踐的支持，這就需要高校與中小學進行合作，允許教育技術專業培養出來的學生在中小學進行實習體驗，獲得直接經驗，使其信息技術真正扎根于具體的學科之中，而不是憑借臆斷去創造所謂較新的信息技術與課程整合模式，只有與中小學相關學科教師共同協作創生出新的信息技術與課程整合模式，才會真的適用于課堂，適用于學習者。與此同時，中小學教師也可以在合作中吸納新的思想、技術與活力。讓中小學教師清楚，信息技術是作為一名教師必不可少的教學能力，這是信息化時代的需要，信息技術不僅能解決效率問題，還能創造出很多有趣的東西，可以說信息技術的魅力不僅僅體現于信息技術本身，而是與信息技術相關的所有應用。

（三）教育信息化產業與中小學信息化教育的相互合作

中小學多媒體教室的普及以及相繼誕生的各種教學技術，對中小學教師的教育技術技能是一個很大的挑戰，廣大教師應具備一定的教育技術知識和技術操作能力，例如：教學設計能力；操作、運用多媒體教學的能力；運用現代信息技術改善教學的能力等。教育信息化產業和教育技術學科都應承擔起培訓教師教育技術技能的責任。

除了教師培訓，教育信息化產業還向中小學提供教育信息化建設咨詢服務、地方課程體系開發服務和智慧校園建設服務等，提高學校的教育信息化水平。比如，為學校覆蓋校園網，使學生可以隨時隨地在線學習；為學校提供多媒體設備，使學校改變教育教學方式，提高學生學習積極性。

（四）三者相互聯系、缺一不可

如果只有高校與企業合作，不關心中小學信息化教育的進展，高校教育技術學科無法獲得直接經驗，企業無法賣出自己的產品和技術；如果只有高校與中小學合作，不顧及企業的發展，高校教育技術學科學生陷入“就業難”，中小學信息化教育無法開展；如果只有企業與中小學合作，不顧及高校教育技術學科人才培養，企業就會陷入“招聘難”，中小學信息化教育也會出現師資力量不足的問題。三者之中缺少任何一個另外兩個都不可能順利有效的發展，因此，三者是相互聯系、缺一不可的。

綜上所述，教育技術學科“U—E—S”人才培養模式是以“供給側改革”為依據，基于高校教育技術學科、中小學信息化教育和教育信息化之間的相互關系而提出的。“U—E—S”人才培養模式既能解決教育技術學科人才培養問題，又能促進教育信息化和中小學信息化教育的發展，為未來教育技術學科的發展提供思路。

四、走向以“能力”為導向的教育技術學科發展

教育技術研究者不能與宋儒高談“井田封建”無異，永遠只管說不管做。教育技術在教育研究中的實踐就是王陽明知行合一中的“行”，孔子告訴我們要“訥于言而敏與行”，墨子告訴我們“口言之，身必行之”，荀子告訴我們“知之不若行之”，我國人民教育家陶行知告訴我們“教學做合一”，這都告訴我們理論要結合實踐，而知（理論）的意義在于行（實踐），沒有行也就沒有知。未有知而不行者，知而不行，只是未知。知是行的主意，行是知的功夫，知是行之始，行是知之成。知與行原是兩個字，卻說的是一個功夫，知之真切篤實處便是行，行之明覺處便是知，這大概就是教育技術學科實踐性的真正奧秘。當今社會，說到學生應具備的能力，必定有以下三種最表層的能力：讀書學習的能力、社會活動實踐的能力和創新能力。不具備一定能力的人是無法進行實踐活動的，因此，實踐導向就是要培養能力導向。教育技術學科人才培養的目標是為企業或學校培養具有創新意識、創新能力和問題解決能力的人才，這些人才懂得運用理論和技術創造新產品和新技術或解決教育教學問題。這些人才不必去和計算機專業人才和教育學專業人才搶飯碗，因為他們比純技術人員懂教學，比教學人員更懂技術。根據信息時代對人才的要求和不斷變化的市場需求，以及“U—E—S”人才培養模式的實踐性和創生性，筆者認為在“U—E—S”人才培養模式下，教育技術學科對人才應注重以下四種能力的培養，最終走向以“能力”為導向的“U—E—S”教育技術學科未來發展模式。

（一）計算思維

計算思維（Computational Thinking）是一種通過觀察、分析問題，將問題抽象化成對象，利用算法分解對象，最終得出自動化的解決方法的人腦的邏輯思維過程。2006年，計算思維由周以真教授提出，她認為計算思維是運用計算機科學領域的基礎知識對問題解決、系統設計和人類行為理解的綜合思維活動，具有抽象和自動化的特征。隨后，她進一步將計算思維看作為一種人腦的思考過程。2011年，國際教育技術協會（ISTE）和計算機科學教師協會（CSTA）將計算思維定義為一個問題解決的操作性過程，首先，要確認需要解決的問題，在此基礎上，利用計算機及其工具組織和分析數據，通過模型、仿真等抽象方法表示數據，再通過算法得出自動化的解決方法，最后，將最優化的方法遷移應用于其他問題的解決。

具有計算思維能力的人有較強的邏輯思維能力和邏輯表達能力，邏輯的人腦思考過程可以幫助人們順利地解決問題并找到最佳解決方案，但這不是最終的目標，最后一步就是可以用清晰、邏輯的語言表達出自己的思考過程以及問題解決的思路，使他人能夠理解你的做法。教育技術專業人才應具備計算思維能力，以提高自己的邏輯思維能力和邏輯表達能力，這正是教育信息化時代社會和市場所需要的人才。“U—E—S”人才培養模式認為高校教育技術學專業學生需要到相關企業和學校進行實踐，在實踐過程中可能遇到各種各樣的問題讓人無從下手。而這時，擁有計算思維能力的學生能夠盡快冷靜下來，通過邏輯的思考過程找到問題解決的方法，并且在解決問題的過程中使原有的計算思維能力得到鞏固和提升。

（二）技術思維

所謂技術思維（Technological Thinking），就是有意識的通過一定的技術觀念和方法解決問題的一種思維活動，是一種基于問題解決的能力。其中，技術觀念和方法是指運用技術原理和工具解決問題的觀念和方法。以學習分析技術為例，我們來探討技術思維的過程。第一步，確定問題。教育管理者如何及時了解在線學習者的學習情況并使其可視化顯示？第二步，需求分析。可以通過對在線學習行為數據的分析，診斷學習過程中出現的問題并及時進行調整，以優化教育教學效果。因此，需要挖掘和分析數據。第三步，確定所需要的技術工具。根據現有的分析方法確定了學習分析技術的分析工具，包括UCINET、SNAPP、Gephi、SPSS等。第四步，規范技術參數，對技術工具所產生的數據進行具體分析。第五步，用合適的語言闡述學習分析技術并對其進行綜合運用。

教育技術專業人才應具備技術思維能力，包括兩層含義：第一，在問題解決的過程中有意識地使用技術的觀念和方法；第二，創造新的技術以解決當前遇到的問題。因此，擁有技術思維能力的人具有問題解決能力和一定的創新能力，這也是當今時代社會和市場所需要的人才。計算思維涉及的問題解決能力是人腦對問題的思考過程，即通過思考得到解決方案；而技術思維強調的問題解決能力是問題解決的實踐層面，即運用或創造技術解決問題。

（三）聯通思維

聯通思維（Connective Thinking）的核心是聯通主義（Connectivism）。聯通主義是由喬治·西蒙斯（George Siemens）教授提出的一種適應數字時代學習者學習特點的學習理論，他認為網絡時代的學習不是內化的個人活動，而是對不同的信息集合進行連結的動態過程，形成自身的知識網絡。另一個聯通主義的核心人物斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）教授認為學習就是基于舊知識網絡建構新知識的過程，最終形成新的知識網絡。聯通主義強調了學習者在網絡環境中的學習過程，將個體學習者看作網絡環境中的一個節點，通過與其他節點（其他學習者、網絡資源、數據庫等）的互聯互通實現創新學習。結合兩者的思想，筆者將聯通思維定義為學生在學習過程中建構新的知識網絡，創造新知識的思維活動。

教育技術學科培養學生的聯通思維，不只是讓學生適應信息時代的學習過程，更是要引導學生理解信息化網絡環境，更好地利用網絡優化學習。具備聯通思維的教育技術學科人才具有良好的交互能力和創新能力，在“U—E—S”模式下，學生到企業或學校實踐時都需要和行業前輩進行溝通交流，獲取一些間接經驗的同時形成良好的人際關系，這是學生在社會中生存的必修課。

（四）預見思維

預見思維（Foreseeable Thinking）是指對事物的發展有一定的判斷和前瞻能力，是針對“教育技術學科培養的人才無法適應未來市場的發展與變化，沒有一定的前瞻性”提出的。當今社會，信息化環境不斷發展，信息時刻在增加，市場需求時刻在變化，在強調以市場為導向培養人才時，也要重視鍛煉學科發展的前瞻性和創新性思維，不能只跟著技術跑，要對技術的發展有一定的預見性。教育技術學科應培養學生的預見思維，學生通過對未來可能發生的變化加以預判斷，根據判斷為未來學習，以適應多變的信息時代。

（五）構建教育技術學科未來發展模式

筆者認為，教育技術作為一個不可分割的整體，是教育教學中解決問題的一種方法，這也是教育技術學科區別于其他教育學二級學科的根本。教育技術學科培養學生的計算思維、技術思維、聯通思維和預見思維，不僅是為了提高學生的信息技術能力以解決教育技術人才培養問題，對以“能力”為導向的教育技術學科發展也具有極其重要的意義。縱觀目前國內教育技術學科發展態勢比較好的高校，都必然地已經形成或正在走向“U—E—S”教育技術學科發展模式。例如，H大學雖沒有將其培養模式概括為“U—E—S”人才培養模式，但確實是國內少數踐行“U—E—S”人才培養模式的高校，并且已經取得了突破f生進展。據此進行分析提煉出“U—E—S”模式中的相關要素，講述“U—E—S”人才培養模式的現實實踐，構建了以“能力”為導向的“U—E—S”教育技術學科未來發展模式，如右圖所示。此模式中大學為“供給側”，企業與中小學為“需求側”。針對“需求側”對復合能力人才的強烈需求，“供給側”需要改變已有的培養模式，在教育教學中培養學生的計算思維、技術思維、聯通思維和預見思維。在此過程中，三者之間相互協作，通過“供給側改革”實現供需動態平衡。

H大學教育信息技術學院下設教育技術系，同時擁有教育技術學學士、碩士、博士和現代教育技術專業碩士學位授予權。學院建設的教學示范中心、創新中心、研究中心、實驗室等為人才培養提供了硬件基礎。學生在各種研究或實驗活動過程中強化學生的思維能力和專業實踐能力，促進學生的交叉復合能力。

同時，H大學積極與社會、中小學聯結，擁有數家全資企業、控股企業、參股企業和多所附屬學校、合辦學校。這些企業和學校產生社會效益的同時，服務于學校的人才培養，使之學有用武之地。近日，為貫徹落實十九大精神，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》，提出“構建政府統籌規劃、企業重要主體、人才培養改革主線、社會組織等供需對接‘四位一體工作格局”，以深化高等教育發展方式的改革。由此可以看出，H大的學科發展模式是與時俱進的，是走在時代前沿的，是引領式的。H大學教育技術學科人才培養模式完全體現了“U—E—S”的核心思想，在密切聯系基礎教育、企業和社會的基礎上，促進本校學生復合能力的培養和提升，并取得重大成功，成為我國教育技術學科的新興力量，也為踐行“U—E—S”教育技術學科人才培養模式提供了現實依據。

五、結語

教育信息化的浪潮一波高過一波，帶動了教育信息化產業的產生和發展，也促使中小學全面進入信息化教育時代，以教育信息化為主要研究對象的教育技術學科卻逐漸衰落。教育技術學科人才培養存在的問題也日益突出。本文通過對現狀的分析，總結了教育技術學科人才培養出現的三個問題，提出了以社會和市場為導向培養人才的策略，這就是教育技術學科的“供給側改革”。通過教育信息化、教育技術學科人才培養與中小學信息化教育三者之間相互聯系、相互影響、相互促進的關系，以H大學教育技術學專業的“U—E—S”人才培養模式為例，提出了以“能力”為導向的“U—E—S”教育技術學科未來發展模式，既能解決教育技術學科自身發展問題和人才培養問題，又能促進教育信息化和中小學信息化教育的發展。市場對教育技術學科人才的需要是多方位的，也是不可取代的。相信，在不久的將來，教育技術學科的重要性會越來越得到體現，得到社會各界的廣泛認同。最后，讓市場決定教育技術學科的去留，而不是大學的教育決策者。