構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

祝榮春 密芳

【摘 要】隨著我國教育改革的逐步推廣，在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，要求教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生自主地參與到教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)過程中要采取有效措施，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，認(rèn)真貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和利于終身發(fā)展的知識(shí)能力的建構(gòu)。本文就構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高效課堂 構(gòu)建 策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往采取“一言堂”的教學(xué)形式，在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)灌輸，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。語文教學(xué)過程就是教師講解，學(xué)生朗讀背誦并且進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，為了構(gòu)建高效課堂，教師要改變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中一昧對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)狀，要確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的意見，并充分發(fā)揮教師自己的引導(dǎo)作用，以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師要想構(gòu)建高效課堂，就必須要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，而不是被動(dòng)地接受教師所講授的知識(shí)。學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而充分提升學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育的過程中能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，增加對(duì)學(xué)生性格習(xí)慣，愛好特長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，從而從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為一名小學(xué)語文教師需要在充分了解語文教材的內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的方法引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和參與各種社會(huì)實(shí)踐的理解能力。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生趣味的基礎(chǔ)上，能夠滿懷熱情地融入到語文課堂中，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《燕子》的時(shí)候，教師可以通過讓學(xué)生畫“春天的景物”，來加深對(duì)大自然的熱愛，從而更容易理解文章的思想感情。教師要做學(xué)生最好的朋友，要與學(xué)生平等相處，要在掌控好課堂的同時(shí)，還能開展有效的課前實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造合理的情境，開展小組教學(xué)等豐富多彩的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而有效地提升課堂教學(xué)效率。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂的主體，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，要從學(xué)生的需求出發(fā)，采取學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要在教學(xué)的過程中，杜絕固有的教學(xué)模式“一言堂”現(xiàn)象的出現(xiàn)，采用豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種渴望情緒。教師要借助媒體工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺，讓枯燥的知識(shí)內(nèi)容顯得更加具體直觀。例如在學(xué)習(xí)《珍珠泉》時(shí)，由于孩子們年紀(jì)小，社會(huì)閱歷淺，所以對(duì)珍珠泉沒有了解，這時(shí)教師可以通過播放珍珠泉相關(guān)影視資料，讓學(xué)生透過屏幕接觸到從未了解的景象，有效地簡(jiǎn)化語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，通過多媒體視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力，以學(xué)生的愛好和興趣為特點(diǎn)，構(gòu)建新鮮高效的課堂。

三、開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)能夠確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握相應(yīng)的語文知識(shí)，構(gòu)建高效的語文課堂，所以教師需要開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，比如：開展情境表演活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也為了將枯燥的課堂形象化，更為了幫助學(xué)生理解文本的中心思想，揣摩人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了讓學(xué)生更好地揣摩各人物形象的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演“周瑜”“諸葛亮”“魯肅”“曹操”等角色，讓學(xué)生在自主參與、自主表演的過程中更好地認(rèn)識(shí)和體會(huì)各人物形象的特點(diǎn)，這樣不僅能夠保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，而且對(duì)構(gòu)建以學(xué)生為主人的小學(xué)語文課堂也有著密切的聯(lián)系。

四、開展小組合作探究模式

小組合作探究模式是凸顯學(xué)生主體地位的最主要方式，學(xué)生在開展各項(xiàng)自主合作探究活動(dòng)中，能幫助小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)。在小組合作探究模式中，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行全方位的解讀，用小組合作的方式來打破小學(xué)生“心理瓶頸”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)牢固掌握在自己的手中，體現(xiàn)出學(xué)生主體作用的實(shí)際內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一文中，可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)置不同層次的問題，在每個(gè)問題的設(shè)置上都要能夠體現(xiàn)出問題的難度和梯度，讓語文學(xué)習(xí)小組在通讀全篇的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，勇于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，從而更好地解決在探究過程中所遇到的難點(diǎn)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，想要構(gòu)建高效的語文課堂，教師必須以學(xué)生為主體展開語文教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)建有效的語文教學(xué)情境，活躍語文課堂教學(xué)氛圍，開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，并采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行語文知識(shí)的討論教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

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