研究初中生物生活化教學的實施

馬艷萍

【摘 要】我國著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，指出教育不能脫離生活，教育與生活密切相關。初中生物是一門與我們日常生活密相關的學科，它不僅涉及到我們人類自身，還與我們生活的自然環境有著密切的關系，如土壤、植物、動物、空氣等，都是生物學科涉及的范圍。筆者結合教學實踐，分析如何實現初中生物的生活化教學，以期引起同行共鳴，共同學習和進步。

【關鍵詞】初中生物 生活化 教學 實施

初中生物生活化教學主要是將教學內容與生活實際相聯系，既可以利用生活經驗加深對生物知識的理解，也可以引入生活化元素，創設生活化的教學情境，或者是將所學的生物知識應用于生活實際，指導實踐，所以生活化教學貫穿于初中生物教學的各個環節。但是在實際的生物教學過程中仍然存在教學觀念陳舊，脫離生活實際，教學方法單一，學生的學習興趣不高，采取題海式的課后練習等問題，沒能有效開展生活化教學，所以本文主要是針對這些問題提出一定的教學策略。

一、樹立生活化的教學理念

傳統教學觀念下的生物教學主要是老師結合教學目標，依據生物教材進行講授，脫離了學生的生活實際。所以要進行生活化教學首先需要樹立生活化的教學理念，在課前仔細研讀生物教材，分析教學內容，與學生的生活實際相聯系，而不是脫離生活進行講授；其次要營造生活化的教學氛圍，師生之間進行廣泛交流，形成亦師亦友的關系，而不是學生畏懼老師，這樣可以使得老師對學生的生活實際有一個更加全面的了解，從而更好地引入生活元素。例如，學習“我們身邊的生物學”時，老師就可以引導學生從衣、食、住、行各個方面來思考身邊的生物學以及生物與我們的關系；接著學生之間、師生之間進行相互討論，創設一個生活化的教學氛圍，得出我們食物的來源、衣服的原料，以及周圍的環境污染，這些都與生物學密切相關；最后給學生講述生物學的概念，與人類的關系，以及我們應該怎樣跟大自然相處。

二、優化教學設計，實現教學目標生活化

課堂教學是一個完整的過程，沒有明確的目標，不在教學設計上下工夫，初中生物教學生活化只能是“突發事件”，只能是“偶遇的火花”，無法形成長效機制。教師要真正落實“生活化”的理念，應該從三維目標“知識、能力、情感態度與價值觀”開始轉變。例如，在教學《血液循環》這一內容時，我們知道這一內容以血液循環為中心介紹血管、心臟、血液循環的途徑以及血壓、脈搏等方面的基礎知識，其中心臟的結構和功能是本節的重點，掌握心臟的結構和功能為理解“血液循環”奠定了基礎。雖然內容多且比較抽象，但是如果教師設計時就能實現教學目標的生活化，讓學生練習我們日常健康，生活開展，學生一定可以更加有興趣學習，教學知識也更能具體化，更容易理解。

三、引入生活化的教學內容，提高教學質量

初中生物教學既包括生物概念、規律等理論知識的學習，也包括生物實驗的操作，所以在教學過程中老師要有針對性地引導生活化教學內容，對于理論學習，老師可以聯系生活實際提出問題或者是對生活現象進行解釋等；而對于生物實驗來說，可以將實驗教具生活化，利用生活中的實物，這樣可以更好地拉近學生與生物知識的距離。例如，學習“DNA是主要的遺傳物質”時，我們可以將生活中的現象引入到教學中，引導學生思考為什么我們與父母會有相同的地方，如父母都是單眼皮，自己也是單眼皮，這些說明了一個什么問題，進而開始講解DNA、染色體、基因等教學內容。

四、運用生活化的教學方法，創設教學情境

在生物教學過程中，傳統單一的教學方法使學生逐漸失去學習的興趣，所以要根據教學內容運用不同的生活化教學方法，可以創設生活化的教學情境，通過多媒體將生活中的現象或者事例以圖片、視頻、音頻等形式呈現出來，給學生直觀的感受；也可以運用合作學習教學法，結合學生在生活中圍繞一件事相互討論的情景，老師在教學中也可以引導學生以小組的形式進行合作學習，無論是生物理論的共同探討，還是生物實驗的操作，都可以使學生相互之間取長補短，拓展思維。所以生活化的教學方法不僅可以豐富課堂教學形式，還能更好地激發學生的生物學習興趣。例如，學習“植物細胞的結構和功能”時，進行觀察植物細胞結構的實驗，老師可以組織學生共同進行實驗操作，使不同的學生負責不同的實驗內容，有的進行調試顯微鏡，有的依據教材中提供的步驟進行玻片標本的制作，還有的學生進行實驗記錄，這樣每個學生各司其職，都能夠積極參與。對于細胞各個結構的功能通過實驗觀察不出來，這時老師就可以創設生活化的教學情境，引導生活中的實物如南瓜，用多媒體演示南瓜細胞的胞質環流，給學生以更直觀的感受，深刻地掌握教學內容。

五、開展因材施教，實現教學評價多元化

新課標要求重視學生的個性，關注學生的自我發展，每個學生都有自己的獨特的一面，教學中教師只有重視學生的個性差異，實行因材施教，才能實現每個學生的自我發展。在開展生活化教學中，如何才能做到因材施教，關注到每個學生呢？我覺得重要的是要建立多元化的評價機制。如有的學生在知識的記憶上不是很好，總是記不住知識點，考試成績也不理想，但是學生動手能力很強，生活知識很豐富，這時教師不能采取一刀切的方式否定學生，而是引導引導學生通過自身熟悉的知識去理解課本知識；而對于動手能力不強的學生，教師可以引導學生多觀察身邊的人和事，將課堂知識運用到實際生活中。這樣的評價和引導滿足的學生多元化的需要，實現了學生自我發展，關注了全體學生的需要。

總之，生活化教學是新課程改革的要求，可以更好地提高學生的綜合素質。所以在初中生物中進行生活化教學不僅需要老師轉變教學觀念，引入生活化的教學內容，豐富生活化的教學方法，同時還需要學生積極投入到教學中，對于課后練習要認真完成，培養學生善于觀察生活，學以致用的能力。

參考文獻

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