初中數(shù)學課堂教學中學生的邏輯思維能力培養(yǎng)研究

高守臺

【摘 要】初中生正處于身心成長發(fā)育的關鍵時期，此時也是提升他們的思維能力的關鍵階段，因而初中數(shù)學教師需要充分發(fā)揮學科教學的優(yōu)勢，促進教學質量不斷提高。在新課程改革背景下，初中數(shù)學教師要探索尋找有效的教學方法，讓學生夯實基礎知識，激發(fā)學習興趣，積極參與主動思考，構建思維網(wǎng)絡，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。本文主要探究了初中數(shù)學課堂教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)的策略，以供同行參考。

【關鍵詞】初中數(shù)學 課堂教學 邏輯思維能力 培養(yǎng) 策略

初中數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，為培養(yǎng)學生的思維能力提供了素材。初中學生正處于心腦發(fā)育的重要時期，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，能夠在更大程度上促進他們邏輯、抽象與概括能力的提高，為他們綜合素質的進一步提升奠定了扎實的基礎。新課程背景下，初中數(shù)學教師應當轉變教學觀念，通過不斷的教學實踐與探索，采取合理的教學手段，在傳授基礎知識的同時，著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這樣才能從根本上實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

一、完善教學設計，提高教學的邏輯性

從數(shù)學學習內容上看，相對來說比較多的數(shù)學定理、公式等等，除了內容相對枯燥之外，也具有一定的抽象性。但從數(shù)學知識的本質上看，它們都是有非常緊密聯(lián)系的，學生通過一定的思維將它們聯(lián)系起來往往就能夠掌握他們的規(guī)律，這不僅對知識記憶有一定的幫助，同時也能夠加深學生對知識的理解。為了進一步提高學生的邏輯思維能力，教師需要在日常教學中更加重視邏輯性，完善教學內容的設計。例如，研究一個圖形往往是從哪些要素開始的，包含了哪些細節(jié)等等。，比方說首先研究定義，從這些定義可以推斷出一些性質、規(guī)律，包括邊、角度、面積、圖形的對稱性等等，根據(jù)這一些性質，我們就能夠對圖形進行判定。

二、夯實基礎知識，引導學生積極參與

夯實數(shù)學基礎知識，是學好數(shù)學的前提。在初中數(shù)學教學中，教師首先應該重視對學生進行基礎知識的強化訓練，加深學生對基本概念的理解和掌握。在初中數(shù)學課堂教學中，學生會犯許多錯誤，計算錯許多習題，而錯題的出現(xiàn)正是由于學生對相應知識的不理解所導致的，有的數(shù)學教師沒能及時引導學生糾正錯誤，只是一味地指責學生，從而嚴重地打擊了學生學習數(shù)學知識的積極性。作為初中數(shù)學教師，我們應該利用學生的錯題幫助其分析出錯的原因，加深學生對該知識點的理解和掌握，提高學生的學習效率，夯實學生的數(shù)學基礎。同時，教師在課堂授課中也應積極鼓勵學生大膽舉手發(fā)言，提出質疑，自由討論。比如在教學“相似三角形”時，這部分知識與以前學過的“全等三角形”知識很類似，這就可以引導學生積極的自主探究，研究相似三角形的判定、性質和應用舉例等等。

三、聯(lián)系實際生活，激發(fā)思維興趣

邏輯思維與人類之間的關系十分密切，其在社會的每個行業(yè)、所有角落都有涉及。所以數(shù)學教師在教學的過程中，需要對現(xiàn)實生活進行合理適當?shù)剡\用，將其轉化為問題或情境對學生的思維興趣進行激發(fā)。例如在教學“圖形的旋轉”知識過程中，教師就可以引導學生聯(lián)系生活中的常見鐘表，提出這樣一個研究問題：“對于鐘表上的分針和時針，如果經(jīng)過20分鐘，鐘表的時針和分針旋轉的角度分別為多少度呢？”，此時教師可以讓學生仔細觀察教室中懸掛的鐘表，認識到圖形旋轉的意義，直觀地揭示出這個概念，之后再去研究解決問題。在這個過程中，他們得到的不僅僅是知識，而是在能力上由“學會”到“會學”的轉化。這些知識是如何得到的，對于一個人的能力來說，并不亞于知識本身。只有讓學生參與探索知識的形成過程，才能促進學生認知結構的完善和提升，促進學生智力的發(fā)展和提高。

四、構建思維網(wǎng)絡，養(yǎng)成良好的學習習慣

在小學數(shù)學中，教師往往通過一些事物或者是一些生活化的經(jīng)歷輔助教學，這也能夠幫助學生在一開始更快地掌握數(shù)學知識。與其他學科相比，初中數(shù)學明顯具有更加強的抽象性，可能在小學階段的數(shù)學學習中還不是非常明顯，但隨著數(shù)學學習進步的不斷推進，數(shù)學的抽象性也不斷提升，相當一部分初中生由于抽象思維能力的落后而影響了數(shù)學的學習，相應的也會影響對數(shù)學學習的信心。在數(shù)學習題中，學生往往會遇到有很多種解法的情況，這也是很常見的，在一般情況下，學生也需要掌握各種解題方式，或者說數(shù)學的知識點之間有比較多的聯(lián)系。一些綜合性的數(shù)學練習對于學生的邏輯思維能力有一定的要求，也一直是學生的一個難題，對此教師可以通過構建一定的思維網(wǎng)絡進行。比如說解決“平行四邊形”的問題時，往往會與三角形、梯形等聯(lián)系在一起，比較常用的有三角形的中位線定理。

五、鼓勵學生突破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學生是多元化的個體，而且每一個學生都是獨立存在的，所以教師在授課的過程中，要注重引導學生克服已經(jīng)形成的定式思維，鼓勵他們勇于突破常規(guī)，尋找多樣的解題思路，從而為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供活力和源泉，也為綜合素質的提高做好鋪墊。教師在課堂教學中，要留有足夠的時間給學生，凸顯他們的課堂主人翁地位，可以根據(jù)學生性格特征、學習成績、人際交往能力等多種因素，將學生分成實力相當?shù)男〗M，并定期或者不定期地布置給他們一些課堂或者課后小任務，讓他們通過合作學習與討論找尋數(shù)學問題的答案。

六、結語

總之，在當前新課程改革背景下，培養(yǎng)與提升學生的邏輯思維能力，這是初中數(shù)學中的一項非常關鍵的教學任務。初中數(shù)學教師除了要對學生進行理論知識的教學之外，還應該注重培養(yǎng)學生的思維方式，這是發(fā)展學生創(chuàng)新性能力的基礎，也是促進科學思維形成的基礎。初中生的邏輯思維能力處于形成的關鍵階段，這一階段學生的接受能力與塑造能力非常強，所以加強初中生邏輯思維能力的培養(yǎng)是非常必要的。

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