淺談小學數學計算教學的有效性策略

韋素群

【摘 要】計算教學作為小學數學教學的主要內容，教學質量的高低在很大程度上決定了學生計算能力的好壞，并且會影響到學生的學習興趣和數學整體素質的培養。因此，對于小學數學教師而言，需要想方設法提高小學數學計算教學的實效性和藝術性，提高學生的計算能力和數學思維能力，讓學生養成良好的計算習慣，這樣才能不斷提高學生的數學素質。

【關鍵詞】小學數學 計算教學 策略

計算能力作為數學教學中最基本的教學能力，在教學的過程中也是教師所面臨的一項最重要的教學任務。在小學數學的教學過程中，不難發現計算能力所占的地位是多么的重要。在數學的教材里面許多概念都是需要計算來求證。

一、數學教學是教師引導學生“活動”的過程

帶著知識走向學生，只不過是“授人以魚”；帶著學生走向知識，才是“授人以漁”。數學教學是教師引導學生進行數學教學活動的過程。教師是學生的引導著，是學生發展的領路人。學生在教師的指導和幫助下，從自己的數學現實——已有的知識和經驗出發，經過自己的思考，得出有關的數學結論，積極主動的掌握數學知識、技能，發展能力，建構自己的數學知識結構，形成積極主動的學習態度，同時使身心得到健康和諧的的發展，因此，教學活動是學生經歷數學化過程的活動。當學生把一個物體、許多物體組成的整體看做“單位1”，并以此來解決一些分數問題時，這實際就是數學化過程。數學教學更是學生在教師引導下自己構建數學知識的活動。在數學教學過程中，是學生在學數學，學生是主動探索知識的“構建者”，是學生自己吸收、消化、理解、掌握和運用知識，是學生與教材、教師等資源產生交互作用，形成數學知識、技能和能力，發展情感態度和思維品質。教師則起著重要的“橋梁作用”，重在引導學生構建數學知識，指導學生進行有效的構建數學知識的活動，促進學生自主建構自己的數學結構。因此，教師應為學生提供他們所熟悉的背景，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學。

二、情境教學，能激發學生計算興趣

興趣是一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。興趣的本質及其對學習的影響是一個古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實踐所要解決的核心問題。教育家赫爾巴特把發展廣泛的興趣視為教育的主要目標之一，并認為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認識，它導向有意義的學習，促進知識的長期保持，并為進一步的學習提供動機。如在教學用簡便方法求《整數的四則混合運算》時，我先和學生玩了個猜年齡的數字游戲：“只要你按我的要求做一些簡單的程序，我就能知道你父母的年齡，但你們計算要仔細不能出錯，若你們計算錯了，那我肯定也會猜錯。請在練習本上將你父親的年齡乘5，再加10，將它們的得數再乘20，然后加上你母親的年齡，最后減去380。”若一位學生的計算結果是4060，我再把這個結果加180得4240，那么該生的父母親的年齡分別是42歲、40歲。結果一出，學生對此非常驚嘆！“真是好神奇啊！”于是我趁機告訴學生，數與數之間都存在著這樣或那樣的聯系，只要你能找出它們之間的規律，能算會想，自然就會發覺其中蘊含的奧秘與樂趣。經過創設這樣一個有趣的情境，學生學習的主動性和積極性一下子就來了，極大地提高了這堂計算教學課的效率。

三、正確處理計算方法多樣化，提高計算能力

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，應關注學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。《數學課程標準》指出：“對于這些方法，教師都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法”。有的教師由于不適度地跨過了“算法多樣化”與優化的“臨界點”，片面追求算法的多樣化，而忽略了算法的優化和學生的個性化。算法多樣化是數學新課程的一個亮點，是發展學生思維的有效途徑。而新課程強調算法多樣化，并不等于只強調數量而忽視質量的提升，教師既是算法多樣化的引導者，又是優化算法的促進者。當教學資源出現多樣算法時，教師鼓勵學生采用自己喜歡的方法，并強調“選擇速度比較快的方法”，引導學生關注速度。只有正確處理好算法多樣化和優化的關系，才能提高計算能力，才能真正體現新課標的理念。

四、正確處理計算方法多樣化和優化的關系

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，應關注學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。《數學課程標準》指出：“對于這些方法，教師都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法”。有的教師由于不適度地跨過了“算法多樣化”與優化的“臨界點”，片面追求算法的多樣化，而忽略了算法的優化和學生的個性化。算法多樣化是數學新課程的一個亮點，是發展學生思維的有效途徑。而新課程強調算法多樣化，并不等于只強調數量而忽視質量的提升，教師既是算法多樣化的引導者，又是優化算法的促進者。當教學資源出現多樣算法時，教師鼓勵學生采用自己喜歡的方法，并強調“選擇速度比較快的方法”，引導學生關注速度。只有正確處理好算法多樣化和優化的關系，才能提高計算能力，才能真正體現新課標的理念。

五、讓學生養成簡化的計算習慣

在小學數學計算方面，是有許多方法和技巧的，但是在計算的過程在還可以把計算的形式進行簡化，簡化主要是把算式合起來，或者分開來，緊接著就是變化計算的形式。例如：34+98這樣的，可以寫成34+100-2=134-2=132、24×52，可以寫成24×（50+2）=24×50+24×2、32×125×25就可以轉化成（4×25）×（8×125）、78÷7×14÷6就可以轉化從（78÷6）×（14÷7）、14.8×6.3+8.3×3.7-6.3×6.5這樣具有復雜的運算就可以轉化成14.8×6.3-6.3×6.5+8.3×3.7 =（14.8-6.5）×6.3+8.3×3.7 =8.3×6.3+8.3×3.7 =8.3×（6.3+3.7）=8.3×10。由此可以得出比較復雜的運算式子，只要通過轉化就可以采用口算的方法來進行計算，這樣經常的訓練就會使學生養成簡化計算的習慣，既提

升了計算能力，還提高了計算的效率。

總之，要創造符合小學生發展的數學，計算技能的提高始終不能放松。教師成在積極利用現代教育技術和教具的基礎卜，注重夯實學生數學的學習基礎，糅合數學與生活間的聯系，真正提高計算教學的有效性與實效性，從而提高學生的計算能力。

參考文獻

[1]李華.淺談如何提高小學數學計算教學的實效性[J].課改研究，2010

[2]張煅.小學數學計算教學中生活化情境的創設[J].教學研究，2011.