小學(xué)數(shù)學(xué)“怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”

余天建

【摘 要】學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。尤其是對于小學(xué)生來說，他們對于學(xué)習(xí)的重要性認識不足，興趣是引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)的主要動力。缺乏興趣的學(xué)習(xí)是被動的，對于學(xué)生來說也是痛苦不堪的。對于數(shù)學(xué)這樣一門重要的學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是尤為關(guān)鍵的，而如何提高學(xué)生興趣培養(yǎng)的有效性也是作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷思考的。本文就從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)入手，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展了論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)

長久以來，學(xué)生都處在被動的學(xué)習(xí)地位，在教師的強制要求下機械地學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)形勢下，師生都十分吃力，教學(xué)也難以收到良好的效果。導(dǎo)致這一教學(xué)狀況的主要原因就是教師在組織教學(xué)時忽略了學(xué)生的興趣需求，沒有起到調(diào)動學(xué)生興趣的效果，嚴重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。如今，在教育改革的帶動下，課堂教學(xué)理念煥然一新，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也應(yīng)成為首要的教學(xué)任務(wù)，以達成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的興趣是很容易被調(diào)動起來的，只需教師從他們的年齡特點出發(fā)，找出他們的興趣激發(fā)點，對課堂教學(xué)模式稍作變換，就能夠給學(xué)生帶來新奇的學(xué)習(xí)體驗，讓他們積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是一種趣味性較強，且形象化的教學(xué)手段，符合小學(xué)生的思維特點和興趣點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過創(chuàng)設(shè)情境定能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動起來。我在講解加減混合運算時，為了吸引學(xué)生，開始，我給大家講述了一個小白兔拔蘿卜的故事：有一只小白兔非常可愛，特別喜歡拔蘿卜，拔蘿卜時可專心了！第一天拔了10個，第二天拔了12個，你能提出哪些問題？學(xué)生1：兩天共拔多少個？學(xué)生2：第一天比第二天少拔幾個或第二天比第一天多拔幾個？接著問：假如吃了2個，小白兔現(xiàn)在有幾個蘿卜？學(xué)生列式：10+12-2=20（個）。我根據(jù)兒童的心理特點，通過講故事創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情調(diào)動了起來，從而達到了優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

根據(jù)小學(xué)生愛新奇，好勝心強的心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，不失時機地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，效果會更佳。例如：教學(xué)“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的應(yīng)用題時，可以巧妙設(shè)計準(zhǔn)備題搭橋鋪路，讓學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，促使知識正遷移，把前面練習(xí)的“求多幾”的問題，改為“求少幾”問題作為嘗試題，通過啟發(fā)學(xué)生比較，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課本上的例題。學(xué)生不一定都能正確地理解，會出現(xiàn)幾種不同的解法，有著種種的疑惑。

二、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

過去，教師在數(shù)學(xué)課堂上一味的講解、演示、計算、操作，且長期重復(fù)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)不僅與小學(xué)生的思維特點和心理需求相違背，也容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理。不斷的改變教學(xué)方法才能為課堂注入源源不斷的活力，學(xué)生才能始終保持學(xué)習(xí)的興趣。如今新課改中提出的許多教學(xué)理念和方法都應(yīng)被教師利用起來，在課堂中加以實踐。例如，在教學(xué)“圓錐體積公式”時，我沒有采用在空圓錐里裝沙實驗的方法，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這樣就自然加強了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進一步啟發(fā)學(xué)生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”學(xué)生運用所學(xué)的分數(shù)知識很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求出。

三、在教學(xué)中設(shè)疑，提高學(xué)習(xí)興趣

設(shè)疑和傳統(tǒng)的課堂提問不同，相比之下，提問有更加強烈的強迫性色彩，不論學(xué)生是否已經(jīng)找到了答案，都需要在教師點名后被迫地回答問題。這也是為什么學(xué)生都害怕教師提問自己。設(shè)疑則是為了激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在好奇心的引導(dǎo)下主動參與到問題的思考、探究過程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名教育家陶行知先生說：“生活即教育。”學(xué)習(xí)應(yīng)是兒童自己的實踐活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)真正地回歸到兒童的生活中去，讓他們在自己的生活中尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認知和掌握數(shù)學(xué)知識。例如在教學(xué)“三角形面積”后，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關(guān)系呢？然后組織學(xué)生討論同學(xué)們經(jīng)過充分討論后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半”的關(guān)系。但如果它們的面積和底一定時，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍或他們的面積和高一定時，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。這樣引導(dǎo)和討論，加深了學(xué)生對三角形面積的掌握。

四、大膽動手實踐，提高學(xué)習(xí)興趣

操作是學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分，特別是低年級學(xué)生好奇好動，樂于模仿，我便充分利用學(xué)生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。例如，同樣在教學(xué)“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”的應(yīng)用題時，采用讓學(xué)生動手操作的方法，先讓學(xué)生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學(xué)生看到紅花的朵數(shù)包括兩部分：一部分是紅花和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來，所以用加法算。這樣通過操作，激起和誘發(fā)思維展開，從而調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生既感興趣，又真正懂得了這類應(yīng)用題為什么用加法算的道理。

五、結(jié)語

“冰凍三尺，非一日之寒。”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也要循序漸進，不急不躁。教師在平時教學(xué)中只要多注意、多探索，注意多方面去培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因勢利導(dǎo)，挖掘?qū)W生的智力、潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就會推動他們朝著目標(biāo)不斷前進。

參考文獻

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