基于師生協同發展的高中英語教學設計策略

侯東靜

【摘 要】在新的教育理念的指導下，現今高中教育越來越重視師生協同發展。尤其是在高中英語教學中，師生協同發展是必然需求。但在具體的基于師生協同發展的高中英語教學設計中，需要找到有效的策略。本文即針對基于師生協同發展的高中英語教學設計策略進行了淺要分析，希望對高中英語教學工作的進步有一定助益。

【關鍵詞】高中英語 師生協同發展 教學設計 策略

一、從問題中反思高中英語協同發展教學模式的優勢

1.教學的針對性

通過將高中英語協同發展教學模式，與傳統高中英語教學模式相比較，就可以看出在傳統高中英語教學模式中，并沒有將學生放在課堂教學的主體位置上。這一點也恰恰說明了教學針對性是傳統教學模式與協同發展教學模式的重要區別之一，傳統教學模式中灌輸式的教學方法，并沒能對每個學生的特點進行研究，也沒有去充分了解學生學習需求的意愿，這導致了學生無法掌控學習的自主權，在鞏固學習內容的過程中，很容易造成知識體系不扎實，無法充分應用已學習的知識等情況。而高中英語協同發展教學模式則是根據學生的不同特點和實際情況，制定相應針對性的教學方案，并根據學生的學習能力布置不同的作業，還可以通過跟學生進行協商，形成最佳的作業方案，盡量做到“因材施教”。學生就會感受到針對性教學的魅力，從而有效激發學生的學習熱情與學習能力

2.課堂互動教學

促進師生互動，搭建協同發展平臺教師與學生的協同發展需要借助良好的平臺和更多的機會，才能實現師生進行有效的互動，促進師生之間更好更多地進行交流，增強師生之間的影響與帶動。教師在組織開展高中英語教學時，需要創造師生共同參與的機會，巧妙設計教學環節，促成教師與學生的互動，使師生在交流中得到共同鍛煉。例如，在學習高中英語模塊3的Unit 1的reading部分時，教師和學生一起閱讀文章，劃出自己認為是重點的句型，然后進行交流，學生們分別找出了“主語+be+that表語從句”“wonder if/whether”“nowhere +to be done”“數詞+times表達高中英語教學中“師生協同發展”的教學模式探究萬方數據 研 究教 法71Crazy English Teachers倍數”，老師配合學生把這些句型呈現在黑板上，并且提出了自己找到一個句型“find+賓語+賓語補足語”。接下來，師生共同操練這些句型，由師生相互提出要求，用不同的句型即興造句。學生要求老師用“nowhere +to be done”說句子，老師給出“My friend is nowhere to be contacted.”學生在老師的要求下用“find+賓語+賓語補足語”寫出句子。師生展開了課堂比賽，實現了高效互動。師生在英語學習活動中，共同參與和交流，鍛煉英語表達能力，增強師生對英語的感知能力，實現老師的專業技能和學生的知識能力共同進步。

二、基于師生協同發展的高中英語教學設計策略

1.發展目標和教學設計的協同策略

在高中英語教學過程中，要想實現基于師生協同發展這一目的，首先需要確定師生發展目標，制定出相應的發展規劃，按照目的來對教學設計進行優化，并且制定出科學的導學案，這樣就能讓師生都朝著既定的目標前進。在這一過程中，教師不僅要提高自身業務學習，還需要對自身教學理念進行更新，真正做到與時俱進；此外，還需要加強對教材的鉆研，對學生也需要加強了解，這樣才能為學生確定發展的目標，從而才能在實際教學過程中提高自身教學能力，而學生則在這一過程中得到發展和成長，為其今后學習奠定基礎。例如，教師在對學生講解《module 3》這一內容的過程中，其主要是為了幫助學生了解美國奴隸制，針對這一教學目標，教師可以將“奴隸制”作為教學載體，在教學過程中采用講故事、引用等方式來對學生進行教學，然后結合這一教學目標來制定出師生發展目標。比如說，對于教師，其可以在教學過程中將講故事和教學設計融合在一起，以此來為學生制作導學案，引導學生在聽故事的時候掌握“奴隸制”相關內容；而對于學生層面，其可以對教材文本進行研讀，使用教師所制作的導學案，在獲得“奴隸制”相關內容的時候，還能夠很好地領悟這一章內容中心思想。通過這一方式來實現發展目標和教學設計的協同發展，而師生也能在這一過程中得到協同發展，最終就能讓學生對于這一知識很好的掌握，而教師教學以及教研能力也能得到提升。所以說，在基于師生協同發展的高中英語教學設計過程中，教師一定要確保發展目標和教學設計的協同發展，這樣才能夠更好地實現師生協同發展這一目的，讓兩者都得到發展和進步。

2.評價指標和發展目標的協同策略

在高中英語教學過程中，評價指標是教學活動中較為關鍵的一個部分，其會對教學評價起到引導的作用，還能促進學生英語學科科學素養的提升，而教師也能在評價過程中提高自身教學以及科研能力，真正實現師生協同發展。所以說，教師在基于師生協同發展的高中英語教學設計過程中，一定要結合師生發展目標，對評價指標以及教學活動進行科學的設計，這樣就能夠有效的激發學生參與的積極性，讓師生之間能夠在評價過程中產生互動，最終實現師生協同發展和進步。例如，教師在完成《module 3》這一內容教學之后，教師可以將教學活動、學習活動、學習效果、課堂文化等作為評價指標，然后在評價過程中則采用共同參與的方式來進行評價，學生和教師可以進行互評，學生和學生之間也可以進行互評，通過這些指標來實現綜合評價這一目的，這樣不僅學生能夠在評價過程中認識到自身的不足，教師也能在評價過程中了解學生對于教學的意見，這對于之后開展教學活動有著較為顯著的作用和價值，此外，教學發展目標也能在評價過程中得到更好地實現，最終就能真正實現師生協同發展這一目的。所以說，在基于師生協同發展的高中英語教學設計過程中，教師一定要確保評價指標和發展目標的協同發展，這樣才能夠更好的實現師生協同發展這一目的。

三、結語

總而言之，在高中英語教學設計過程中，如果能夠基于師生協同發展這一原理進行設計的話，就能讓教師和學生、學生和教材、教師和教材等方面的協同效應，這樣學生就能在這一過程中促進自身英語核心素養的提升，而教師也能在這一過程中促進自身業務能力的提升，最終就能實現師生協同發展。

參考文獻

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