“慕課”在護理教育中的應用及存在問題分析

李霞

摘 要：慕課（MOOC），即大規模開放的在線課程，慕課使成千上萬的學習者借助于互聯網資源大范圍、大規模的互動參與在線學習，學習者既可以獲取傳統的課程材料如視頻、習題集等，又可以通過論壇提出疑問、相互討論以更好的完成學習目標。通過研究發現慕課雖然給學習者的學習帶來更多便利和益處，但作為一種新興的教學組織形式其本身也存在一系列問題。

關鍵詞：慕課；護理教育；翻轉課堂；問題

慕課（MOOC），即大規模開放的在線課程，是“互聯網+教育”即開放教育和網絡學習的產物。慕課最早在2008年出現，并在世界范圍內開始迅速普及。慕課使成千上萬的學習者借助于互聯網資源大范圍、大規模的互動參與在線學習，學習者既可以獲取課程資源如視頻、習題集等，又可以通過論壇提出疑問、相互討論以更好的完成學習目標。[1]

慕課不同于傳統的課堂教學，不再是傳統的面對面授課，而是將課堂教學“搬到”了網上，學習過程中有練習和測驗，學習者人數不受限制，學習者也不再限制于固定的上課時間，只要有電腦、手機、平板等，只要有網絡，就可以隨時隨地學習課程內容，并可反復觀看教學視頻。慕課也不同于單純在線學習和微課，它不再是單向的向學習者提供優質視頻的形式，更注重學習過程的完整性，學習者既可以通過視頻獲取所需要的知識，又可以通過論壇討論隨時提問并得到老師和同學們的答復。

近年來，越來越多的研究者將慕課教學應用到護理教學中，以期獲得等多、更新的護理前沿知識，提高學生的學習質量、提升護理人員的整體素質，為國家培養專業的、優秀的一線護理工作者。

有研究者將慕課教學應用到醫院護理人員的培訓和教學中，該研究采用實驗對比法，將研究對象分成兩組，實驗組采用慕課教學，對照組則采用傳統的集中簽到、集中學習，通過研究發現：①通過慕課學習，護士的專業水平和業務水平得到很大程度的提高，整個科室的護理工作越來越規范，護理質量整體水平得以提升；②護理人員的培訓改變傳統的集中簽到制，護士在規定的時間內可以自由安排學習時間，并通過微信群自由展開討論，大大提高了護士的學習積極性和滿意度。③通過慕課學習，護士可以及時掌握科室制度的變更和科室動態，大大降低了護理意外的發生率，使護士的整體素質得到很大程度的提高。[3]

更多學者將慕課應用到高等院校護理教學中，以期通過慕課教育促進高等護理事業的發展并為國家培養更優秀的高級護理人員。研究發現，慕課教學的特點就是“翻轉課堂”，課前，教師向學生推薦學習網站所提供的學習材料，并給學生布置好學習任務，學生自己安排時間學習，學習過程中對于疑難問題通過論壇進行提問和探討。而課堂的重點則是檢查學生學習的情況及對知識的掌握程度，在課堂教學中老師以“問題”的形式開展教學，學生通過討論、辯論或者匯報等形式對自己所學的知識進行分析、總結和完善。該教學過程不僅加深了學生對知識的理解、擴展學生的知識面，同時又提高了學生學習的參與度、增強了學生的自主學習能力。[2]同時通過慕課學習，學生們學會了相互討論、相互交流、相互學習，也了解了目前更多的護理發展前沿，學到了更多的護理操作經驗及操作技巧，所學內容不再局限于教材上有限的理論知識，促進了理論知識與實踐的有效結合，拓展了自身的知識面。[4]

但是，通過研究發現慕課雖然給學習者的學習帶來更多便利和益處，但作為一種新興的教學組織形式其本身也存在一些問題。

第一，慕課教學打破了傳統的教學模式，教師的教學形式也不再是單純的課前備課、課上授課、課下批改作業，而是課前需要花更多的時間來準備課程，包括教學視頻的搜集或錄制、設置相應問題，同時在學生學習過程中還要隨時為學生解答問題，教師的工作時間成倍的延長，工作強度之大可想而知。

第二，在以往的教學活動中，教師只要具備較強的學科專業知識、豐富的教學經驗，就能成為一名好老師。而面對慕課教學，教師除了要具備專業的學科知識外，更要學習和掌握多學科知識及多種多媒體技術來完成慕課學習前期的一系列課程設置，極大的考驗了教師的綜合能力素質。

第三，學生的學習不再有老師的親自監督，缺乏學校的有效的監控，他們也不再有統一的時間集體學習，完全靠自己的學習主動性，教師無法管理學生的整個學習過程，對于一些學習自主能力不強的學生，逃學、作弊現象將無法避免，也可能會因此而引發一些社會問題，學校將會出現學生管理失控的現象，更無法保證學生的學習質量，最終會使整體的教學質量受到影響。

同時，雖然不同層次的護理院校對人才培養的目標有所不同，但它們的共同目標都是為國家的公共衛生事業培養優秀的護理專業人才，而目前慕課在護理教學中的應用的研究基本上都是針對高等院校階段。既然“慕課”是公開的、免費的學習資源和學習通道，那么各個層次的學習者都可以免費共享。因此，如果“慕課”在較低層次的職業學校也能得到推廣，不僅可以促進職業院校的護理教育事業的發展，學校所培養的護理人員的綜合能力和整體素質也將得到很大程度的提高。

參考文獻：

[1]劉和海，張舒予，朱麗蘭.論“慕課”本質、內涵與價值[J].XDIYIS，2014，12：511.

[2]王芳，朱夢霞，黃靚，等.慕課時代臨床技能學教學改革初探[J].信息素養，2018，3：113114.

[3]彭晶晶.慕課時代背景下護理職業教育教學改革探究[J].中國社區醫師，2017，33（35）：167169.

[4]何國平，云帆，等.“慕課”在護理教學中的應用與展望[J].中華護理雜志，2014，49（9）：10951099.