小學數學有效課堂教學情境創設策略的研究

肖首姬

【摘 要】數學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，對于基礎知識薄弱的小學生來說，很難以自主學習的形式摸到學習的“竅門”，小學數學教師可適當引進情境教學法，通過小學生感興趣的內容入手，激發學生的潛能，以質疑問題、分析問題、解決問題等一系列數學探究過程，提高小學生的數學理解水平，從而能夠將數學思維應用到實際生活當中，達到學以致用的目的。

【關鍵詞】小學數學 有效課堂 情境創設

隨著新課程改革的不斷推行，數學教學越來越重視對小學生數學創造力、想象力、多維思考能力的培養，因此，局限于口頭授課的教學手段早已滿足不了現今的教育要求，情境教學法的實施勢在必行，數學情境教學，應結合小學生的特征、課本基礎要求、生活實際經驗等多方面的因素，整合出能夠激發學生求知欲的教學內容，以生活形象的直觀演示，讓學生逐步在良好的互動氛圍中，感受到數學的奧妙。

一、小學數學有效課堂教學情境的創設的應遵循的原則

1.學生自主與教材要求相結合的原則

情境教學雖是一種“寓教于樂”的新型教學手段，但也不宜過于注重學生的意愿，小學階段的學生貪玩好動、自制力較差，在情境課堂上，若一味的按照學生的偏好進行，很容易脫離教材要求，數學課堂應“玩”與學結合，兩者缺一不可，對此，教師應適當的把控教學內容，既要尊重學生的想法，引導學生在課堂上活躍起來，又要依據課程本身目標，以知識點為方向，牽引學生在民主的教學環境中，逐步掌握基礎。

2.課本內容與實際生活相結合的原則

生活中處處充滿數學智慧，教師應具備一雙發現美的眼睛，既要發現學生的優勢，從而揚長避短的幫助學生樹立學習數學的信心，又要從生活中找尋數學規律，以小學生常能接觸到的數學問題，帶到課堂上進行授課，讓學生從自己熟悉的領域，循序漸進的提高數學水平，根據實際存在的數學內容教學，打消學生在數學啟蒙時期的恐懼心理，從而樂于探索數學原理。

3.學生心理與教學情況相結合的原則

在創建生活情境之前，教師應多與學生溝通，了解學生的真實心理動態，不要死板的按照自己的主觀想法揣測學生的心理，自以為是的制定情境活動，現階段小學生接觸新鮮事物的機會多，與教師之間難免有年齡與經驗上的代溝，教師應仔細觀察學生的言行，啟發情境靈感，不宜設計過于困難，小學生接觸少的情境，打消學生的熱情，也不宜設計過于單調、無趣的情境，拖慢課堂進程，盡量在愉快的學習體驗中，提高課堂教學的有效性。

二、小學數學有效課堂情境創設的策略研究

1.利用藝術元素創建情境教學

數學由許多枯燥的字符、公式組成，小學生的閱歷少、思考問題的能力仍停留在初始階段，學習起來難免感到力不從心，教師在創設情境教學時，不要把方向固化到數學本身，有時候，美術、音樂等藝術元素，也能對數學教育起到意想不到的效果，例如：在學習乘法時，學生對于這種相較于加減法更上一個層次的數學計算，理解程度不深，測驗時總是不明原因的答錯，甚至不知如何作答，對此，教師應首先幫助學生從根本上鞏固基礎，明確了解乘法原理，在兒歌里有許多蘊含數學元素的歌詞，教師可將這些兒歌剪輯成一個系列，調動學生的感官，啟發數學思想，具體來說： “門前大橋下，游過一群鴨，快來快來數一數，二四六七八”，這首歌中的二四六八即是乘法中二的倍數運算，類似于這種輕快的音樂情境，可極大的提高學生對數字的感知力，為后續數學知識的不斷深化學習打下了堅實的基礎，再比如：數形結合的教學也可與情境聯系起來，吸引學生的注意力，在學到“認識物體與圖形”時，教師可以鼓勵學生試著畫一些簡筆畫，或者直接把家里各種樣式的玩具帶到課堂上來，讓學生能夠暢所欲言的介紹自己的“寶貝”，從而引導大家思考，球為什么是圓形的？魔方為什么有四個正方形的面？等充分的調動起學生的積極性，讓學生全身心的參與到數學中來，既在有限的課堂時間完成了基礎知識的傳授，又在無窮的數學樂趣中，提高了教學質量。

2.利用現有資源創設情境教學

小學生對新鮮事物的接受能力很強，教師應充分的發揮出學生的這一特性，激活學生的數學思維，將抽象難懂的知識轉化為直觀簡潔的視頻，以動畫放映潛移默化的影響學生獨特思維能力的養成，例如：在學習“位置與方向”時，教師可預先下載“動物世界”的情境片段或學生感興趣的一段動畫片進行播放，讓學生帶著問題觀看，邊看邊思考：老虎在溪流的什么方向？老虎在追擊獵物時，兩者的位置發生了哪幾次變化？突出本節課的主題，提高學生的觀察力。

3.利用生活實際創設情境教學

數學與生活密不可分，課堂情境的創設可結合生活實際，讓學生從自身探索數學概念，例如：在學到“認識時間”時，引導學生回想自己的一天動態，早上用幾分鐘刷牙洗臉？多久吃早餐？為什么有時候感覺時間過的很快、有時候又很慢？時間停過嗎？立足于生活，引發數學思考，再比如：學到“長度”時，選取幾個身高差比較大的學生為其測量身高，讓學生準備好尺子測量桌椅、鉛筆等長度，進而根據切身經驗，形成桌子有一米長而不是一厘米的長度單位認知。

4.利用角色扮演創設情境教學

數學任務在學生之間的合理分工，能夠集思廣益的拓展學生視野，可創設角色情境，發揮學生的主觀能動性，例如：在學到“統計”時，可讓學生扮演超市售貨員、顧客、老板等，模擬操作超市貨物流通，以豐富的教學內容，樹立學生的自主學習意識。

三、結束語

創設情境能夠極大的提高學生的求知熱情，讓學生在積極的心態下，逐步提高數學的全面素養。

參考文獻

[1]劉曉丹.小學數學教學中情境創設和運用的實踐與研究[J].時代教育，2014（22）：198-199.

[2]袁麗.問題情境不必強求生活化[J].小學教學設計：數學，2010（29）：24-25.