自主學(xué)習(xí)運用于初中英語語法教學(xué)的實踐探究

周琦

【摘 要】初中英語自主學(xué)習(xí)模式是從教師的教與學(xué)生的學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)初中生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使其解決問題并且實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。筆者通過將自主學(xué)習(xí)運用于初中英語語法教學(xué)的實踐探究，力圖實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)過程逐步由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移，從而提高學(xué)生的語法水平、自主學(xué)習(xí)能力以及語言的綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 初中英語 語法教學(xué)

一、引言

語法教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的語法教學(xué)多以教師“一言堂”為主，是一種以教師講解、學(xué)生接受為主的教學(xué)方式，只注重語言的形式，而忽略了語言的運用。在這個過程中，教師往往有意無意地低估、忽視了學(xué)生具有一定的獨立學(xué)習(xí)的能力。而《新課標(biāo)》（中華人民共和國教育部，2012）倡導(dǎo)的教學(xué)理念是引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、注重學(xué)生的體驗；倡導(dǎo)在運用中學(xué)習(xí)英語語法，為運用而學(xué)習(xí)英語語法。

筆者試圖通過對將自主學(xué)習(xí)運用于初中英語語法教學(xué)的實踐探究，探索如何在英語語法教學(xué)中打破“識記語言規(guī)則”的慣用套路，更加突出語法為語言運用服務(wù)的功能，促使語言的形式、意義和交際功能有機結(jié)合，做到真正為交際服務(wù)。

二、文獻綜述

自主學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)方式的新境界。Holec（1981）認為，“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等”；Dickinson（1987）描述自主學(xué)習(xí)“既是一種態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力”；Little（1990）將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)。

我國有關(guān)自主學(xué)習(xí)方面的研究起步于20世紀80年代。到了20世紀90年代，隨著我國素質(zhì)教育的進一步推進，國內(nèi)眾多教育工作者根據(jù)現(xiàn)代教育理論和心理學(xué)研究的成果，進一步對自主學(xué)習(xí)進行探索和系統(tǒng)研究，并紛紛在中學(xué)開展自主學(xué)習(xí)的教改實驗。

按照Little的觀點，綜合其他學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究，筆者認為：初中英語自主學(xué)習(xí)模式就是教師從教師的教與學(xué)生的學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)初中生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使其解決問題并且實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

三、自主學(xué)習(xí)模式的特點及我國英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它具有靈活、以學(xué)生為主體等特點。同時，它還具有教師“激發(fā)學(xué)生興趣”、“培養(yǎng)學(xué)生動機內(nèi)化”、學(xué)生“自主思考”、“主動參與”的特點。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師要教學(xué)生學(xué)會注意、觀察，主動發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)（余文森、王永、張文質(zhì)，1999）。

在我國傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，教師采用比較多的是演繹法，通常由教師呈現(xiàn)規(guī)則、解釋規(guī)則、舉例說明，再指導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)。在此教學(xué)過程中，學(xué)生是以接受學(xué)習(xí)為主，他們自主地進行觀察、比較英語語料、從中歸納出語法規(guī)則、形成初步的假設(shè)、并檢驗和修正自己假設(shè)的機會和時間很少。這樣的教學(xué)方式是基于對語法學(xué)習(xí)的一種片面認識，即：學(xué)習(xí)語法知識的過程是記憶和復(fù)現(xiàn)知識的過程，是根據(jù)學(xué)生記憶能力的高低來評判他們學(xué)習(xí)能力的高低。

四、自主學(xué)習(xí)運用于初中英語語法教學(xué)的實踐

在自主學(xué)習(xí)運用于初中英語語法教學(xué)的實踐中，筆者進一步明確研究目標(biāo)，即學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程逐步實現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移，實踐“課前自主學(xué)習(xí)”、“課中自主學(xué)習(xí)”和“課后自主學(xué)習(xí)”的三部曲學(xué)習(xí)法。具體操作如下：

1.加強理論學(xué)習(xí)，明確研究方向和目標(biāo)

圍繞“培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力”的研究目標(biāo)，筆者認真學(xué)習(xí)了英語教學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)了20多篇相關(guān)文獻。通過學(xué)習(xí)文獻理論，在理論的指導(dǎo)下進行學(xué)案剖析、研討、探尋存在的不足，基本確定了怎樣有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和措施，即要求學(xué)生能夠自覺履行制定學(xué)習(xí)計劃、課前預(yù)習(xí)、課中積極思考、參與課堂教學(xué)、課后總結(jié)歸納并及時復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)模式。教師要做到在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用。教師要以樂教、善教的心態(tài)去激勵、喚醒、引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

2.抓住課堂這一主陣地，開展研究實踐課

圍繞研究，筆者積極開展研究實踐課，精心設(shè)計教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其做到主動學(xué)習(xí)。筆者對自主學(xué)習(xí)課堂總結(jié)如下：

第一，課前預(yù)習(xí)。教師在課前設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)課型特點精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱和預(yù)習(xí)題案，即教學(xué)案。讓學(xué)生通過看書、查找資料、合作學(xué)習(xí)等形式完成教學(xué)案的內(nèi)容，初步完成教學(xué)案的題目，同時讓學(xué)生寫出預(yù)習(xí)過程種出現(xiàn)的問題和存在的疑問，對自我進行初步評價。

第二，課中參與。A. 預(yù)習(xí)檢測。通過小黑板或多媒體等形式對課前預(yù)習(xí)提綱或題案涉及的內(nèi)容進行校對，檢測預(yù)習(xí)內(nèi)容；B.小組討論、互動生成。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對知識的理解是參差不齊的，通過上述環(huán)節(jié)檢查到學(xué)生的知識存在問題，針對問題，教師主要采取生生互動、師生互動、小組合作等形式來解決問題。有些問題學(xué)生間能解決的教師就不講，不能解決的就由教師點撥引導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)是課堂的主體部分也是高潮；C. 評估反饋。通過檢測預(yù)習(xí)效果和師生互動生成，及時發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生預(yù)習(xí)效果進行評估反饋，并進行拓展提升。教師對表現(xiàn)好的同學(xué)和小組進行表彰，當(dāng)堂打分，保護學(xué)生的積極性，教師根據(jù)課堂檢測反饋做出評價，學(xué)生漸進性自評、互評以及小組間評比。

第三，當(dāng)堂檢測。主要是通過習(xí)題檢測等形式，檢測所學(xué)內(nèi)容，達到鞏固提高之目的。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行針對性練習(xí)，形成一定的知識遷移。題目設(shè)計注意適當(dāng)?shù)纳疃群吞荻取?/p>

五、結(jié)語

至此，本研究暫告一段落。筆者將按照已初步形成的教學(xué)模式進行教學(xué)鞏固，并不斷更新理念、學(xué)習(xí)新方法、嘗試新教法。筆者也深深地體會到，在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該既教會學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的基礎(chǔ)上學(xué)會運用語言，“愿意學(xué)習(xí)英語”，又讓他們感受到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣，“樂于學(xué)習(xí)英語”，不斷尋求在知識與能力的結(jié)合中實現(xiàn)英語教學(xué)有效性的最優(yōu)化。

參考文獻

[1]余文森、王永、張文質(zhì).讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛能，讓課堂煥發(fā)生命活力[J].教育研究，1999，（3）：58-63.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.