高中英語詞匯教學中存在的問題分析與對策初探

文燕

【摘 要】英語是我國的重點也是基礎學科，學好英語能解決生活中的很多問題，英語作為最重要的語言被廣泛應用到不同領域。為了提高高中英語教育教學質量，從根本上解決英語詞匯掌握和運用問題，我們主要針對高中英語詞匯教學中存在的主要問題展開研究，并針對性的提出相關解決對策，以此提高教師的教學效率和學生對英語詞匯的理解和運用能力。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 問題 策略

英語教學中的詞匯是基礎內容。掌握好英語的詞匯能使英語知識掌握的更加牢固。同樣英語也是學生最難以掌握的學科，尤其是進入高中之后，英語詞匯的難度和數(shù)量都在不斷加大，高中生在英語詞匯學習上遇到的障礙越來越多，這樣就導致學生對英語的學習興趣降低。筆者在多年的高中英語教學中，通過不斷探索和研究，找到了高中英語詞匯教學中存在的問題，同時針對這些問題積極尋找解決對策，使英語詞匯學習的效率不斷提高。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

1.教師忽視詞匯教學

許多教師認為，詞匯學習較為簡單，學生能夠自行學習，因而教師通常采取自學方式，或是只進行簡單教讀便算完工。實際上，高中英語詞匯繁多復雜，學生根本無法自行深入學習，教師在教學中對詞匯教學重視力度不夠，這導致高中生詞匯量不豐富、詞匯掌握不全面。

2.詞匯教學方式單一

現(xiàn)階段，還有一部分英語教師依舊使用傳統(tǒng)英語詞匯教學方法，即首先讓學生自己識讀詞匯表中詞匯，接著教師再進行領讀，然后講解重點詞匯相關用法，學生做好記錄，最后再讓學生進行記憶，并借助聽寫的方式檢查學生記憶成果。這種詞匯教學方式不止形式枯燥單一，還缺乏良好的詞匯語境，學生在記憶時并不是結合詞語語境進行記憶，而是機械式地重復背誦，這種方法更容易讓學生忘記。

二、高中英語詞匯教學對策

1.豐富高中英語詞匯教學形式

傳統(tǒng)高中英語詞匯教學形式比較枯燥，通常都是教師在講臺講，學生在下面聽，或是教師在黑板上寫，學生在筆記本上抄。這種教學方式不僅缺乏趣味性，學生學習效果低下，而且還容易導致學生出現(xiàn)抵觸心理。例如：臺灣歌手王若琳有一首在中學生中廣為流傳的作品I love you，而且校園廣播中也經常播放，許多學生基本上都能跟著唱上幾句。教師在講解“breath”一詞時便可以將這首歌作為教學載體，引用其中一句歌詞“I can only give my life，and show you all I am，In the breath I breathe”，聯(lián)系歌詞向學生講解“breath”與“breathe”兩者雖然都有“呼吸”的意思，但詞語性質卻大不一樣，breath是名詞，而breathe是動詞。借助聽歌法，學生的學習熱情和積極性能夠在最大限度上被調動起來，在理解、區(qū)分和記憶上也更加深刻，有助于提高學生對詞匯的學習效果，提高課堂效率。

2.重視高中英語詞匯教學語境

教師在詞匯教學過程中，可以讓學生自己設計與詞匯相關的真實情景，然后通過學生親身演示，將所學詞匯運用其中，有助于詞匯在學生思維中形成連續(xù)性記憶，加深學生印象，從而幫助學生學會掌握詞匯、記住詞匯、運用詞匯。需要注意的是，教師在指導學生進行語境創(chuàng)設時，對一些特殊詞語一定要向學生講述中西方文化差異，讓學生能夠更深層次了解詞匯。例如：教師在講到《Wildlife protection》這一教學內容時，教師可以幫助學生樹立：“Wild animals are good friends of human beings. We must protect them.（野生動物是我們的好朋友我們必須保護它們）”的意識。教師可以借此讓學生了解詞匯使用相關文化背景，掌握詞匯具體語境，提高學生對詞匯運用時產生的感受，并借此了解中方文化與西方文化之間的差別，進而提升學生對詞匯運用的精確性。

3.運用多種記憶策略，加強詞匯學習

字典是學習英語必備的工具，對于課文中關鍵詞要充分利用字典釋義。字典能提供多方面的信息，其中包括詞義、發(fā)音、詞類、詞的搭配、例句、貶褒義、同反義詞等，如果學生能充分利用字典所給的信息，就能比較全面地掌握一個詞的用法，而對一些非關鍵詞，鼓勵學生根據構詞和語境進行上下文猜測；有些詞匯可通過與其他詞建立聯(lián)系，可引導學生回想以前學過的通過類似構詞法構成的單詞，聯(lián)想起來記憶[3]。例如：在學習darkness時，聯(lián)想起illness，carefulness等。記憶詞匯時也可聯(lián)想同義關系、反義關系、部分整體關系等等，賦予它一定的“意”，便于記憶。

4.采用科學的方法，拓寬語言學習空間

老師可以在教學實踐活動開展過程中，可以利用教學媒體播放各種英語音像資料，讓學生多聽規(guī)范發(fā)音的英語，感悟地道、純正英語，讓學生對英語資料進行分析然后再模仿、錄音、對比，以便找出錯誤然后及時糾正英語發(fā)音錯誤，培養(yǎng)正確的語音語感。例如：教師可以在課余時間組織學生欣賞英文電影《The Waterloo Bridge》，在欣賞過程中，教師首先可以發(fā)揮自身主導作用，引導學生一起欣賞《The Waterloo Bridge》中的經典情節(jié)，讓學生對電影當中的經典對白部分進行重點賞析與學習，并記住當中的重點詞匯。緊接著，教師可以轉移課堂活動的主體地位，把課堂交給學生，讓學生自由組隊，用表演的形式模仿里面的經典對白，這樣就可以通過英文影視作品的欣賞，創(chuàng)造與之相關的英文環(huán)境，學生在此過程中也能夠積累詞匯，保持學習積極性。

三、結束語

英語教師要高度重視英語詞匯教學，在轉變觀念、豐富教學方法的同時積極備課，根據學生不同的情況因材施教。要幫助具有不同學習特點的學生養(yǎng)成好的學習習慣，不斷創(chuàng)新英語詞匯教學方法，提高英語教學質量，為學生成長成才奠定基礎。

參考文獻

[1]林彩丹.高中英語詞匯教學的問題與對策研究[J].時代教育，2014（08）：125-126.

[2]馬慧東.對高職高專英語教學的思考[J].承德石油高等專科學校學報，2016（02）：156-157.

[3]李亞紅，陳才華.高中英語詞匯教學中的問題及對策[J].亞太教育，2016（28）：145-146.