信息網絡背景下高職語文教學的問題及對策研究

趙慧云

摘要：在當代信息網絡背景下，高職學生的思想、行為受到深刻影響，對高職教育沖擊很大。本文從信息網絡背景下的高職語文教學入手，分析網絡環境對高職學生語文學習的影響，以及目前高職語文教育存在的問題，尋找與網絡環境相結合的教學方法。

關鍵詞：網絡環境；高職語文；問題及對策

隨著信息化的高速發展以及手機等電子產品在高職學生中的普遍使用，網絡環境已經成為當前影響高職教育的一個不可忽視的因素。高職學生在開放的網絡環境中所接觸的信息紛繁蕪雜，對他們的思想觀念、生活方式的產生了較大影響，也改變著他們在校園中的學習方式。在高職教育中，語文教育和其他基礎課一樣，受信息網絡的影響，對高職學生的吸引力不強。雖然現在課堂教學質量逐漸受到重視，強調學生到課率、抬頭率和入心率，但在強大的信息網絡面前，想要取得較大改善仍任重道遠。

一、網絡環境對高職學生語文學習的消極影響

一方面，網絡環境為高職學生提供了更為廣闊的視野范圍，為他們的學習提供了便利，學生可以擺脫傳統課堂封閉格局的束縛，獲得更大的活動空間。另一方面，在網絡環境下，傳統語文學習的朗讀、背誦、摘抄、寫作等已經得不到高職學生的完全認同，對語文學習產生了消極的影響。

（一）手機分散學生的注意力

相關調查表明，進入新世紀后人們注意力的平均持續時間陡然縮短。這種現象是智能手機的普及和海量網絡信息造成的，在學生群體中尤其普遍。《2018年在校大學生手機使用調查》顯示，超八成大學生存在手機依賴癥，有近八成大學生在課堂上使用手機。手機已經成為學生校園生活的重要組成部分。手機中多種多樣的app占據了他們的大部分精力，學生花費了大量時間在小視頻軟件、手游上，不管是課上、課下、吃飯還是睡前，總會不由自主地查看手機，做任何事的時候都會分心，手不離機、眼不離屏。學生上課低頭玩手機，教師在課堂上成了“孤獨的表演家”。這不僅是基礎課的常態，專業課也是如此，嚴重地影響了課堂教學。

（二）網絡文學占據高職學生的閱讀時間

隨著網絡的發展，在各大文學網站、app上看小說也逐漸成為高職學生的熱門選擇。網絡文學以網絡環境為傳播載體，具有娛樂性、快餐性、隨意性。這種高度自由和開放的網絡文學備受高職學生推崇，為他們開啟了一條全新的文學之路。網絡中玄幻、言情、仙俠、游戲、靈異等各類作品數量龐大，雖然許多內容千篇一律，但與傳統文學相比，其對高職學生的吸引力更高。網絡文學的創作環境自由，不受文學規則的束縛，有些作品制作精良，也有許多純粹是按照一個模子“批量生產”出來的，缺乏文學價值和思想價值。網絡文學的良莠不齊對青少年身心健康的影響日益受到重視，國家甚至開展專項整治活動，整治網絡文學中存在的內容低俗、侵權盜版等問題。

（三）依賴網絡影響學生的思考與判斷

思考離不開深刻的閱讀。隨著閱讀行為的表層化、跳躍化，高職學生的思考與表達能力也有所削弱。開放的網絡環境讓學生體驗到信息的方便快捷，也容易滋生學生學習上的惰性。信息網絡的方便快捷讓學生不需要自己思考和動手就能得到結果，心得體會、作文、實習報告等直接從網上照搬照抄，千篇一律，學習的主動性大幅降低。由于手機的便捷性，學生會習慣性地向網絡求助，網絡流行語“在線等挺急的”就是個典型例子。學生逐漸將知識記憶和問題的判斷依附在手機上。虛擬、開放的網絡環境使得學生能夠不斷吸收信息，卻無法引導學生進行深刻思考，導致他們形成簡單、淺顯、非理性的思維方式，最終變成懶得思考的、缺乏判斷力的人。

二、網絡環境中高職語文教育存在的問題

（一）教學內容陳舊

高職學生的語文基礎比較薄弱，對語文的學習興趣不高，閱讀、書寫、表達能力和文學鑒賞能力較差。對高職學生而言，語文不再是一門需要死記硬背、掌握答題技巧和寫作方法的考試科目，而是幫助他們開闊視野、提升文化素養、陶冶思想情操的基礎課程。但現在的高職語文教學內容仍是以傳統知識為主，沒有注入時代新活力，容易讓本身就有學習畏難情緒的學生覺得無聊，產生“虛無感”“距離感”。高職學生每天都接觸最前沿文化、信息，對傳統的記憶、背誦、課文詳解等的語文學習方式無感。在這樣的課堂上，學生更喜歡刷網頁、小視頻，玩游戲，教師處境十分尷尬。

（二）教學方式單一

現在普遍存在一種課堂現象——老師上課把講義和PPT念完，讓學生抄抄課件，課堂就結束了。這種教學方式下，學生只負責機械地聽和記，或者埋頭玩手機，一堂課下來真正入心的東西不多。這樣的教學方式完全是單向性的，沒有關注高職學生的心理和學習需求。即便是《應用文寫作》這樣實用性非常強的課程，因多采用單向灌輸式的教學方式，也吸引不了學生的學習興趣。這樣的課堂教學成為學生沉浸于網絡環境的隱形推手。

（三）教學觀念落后

目前在高職語文教學中，以教師為中心“滿堂灌”式的課堂現在仍普遍存在。一方面學生學習積極性不高打擊教師的積極性，另一方面教師的教學觀念沒有轉變，在教學中只圍繞課本，過度講解學生不感興趣的字、詞、句、段解讀，學生沒有學習興趣一直開小差，教師積極性進一步受挫。如此惡性循環，導致教師和學生的上課積極性都不高，出現教師站在臺上干講課，學生沒人聽的局面，難以達到提升學生素養、培養學生人格的目的。

（四）現代信息技術的誤用

為了吸引學生的學習興趣，教師要使出渾身解數，在課件中插入視頻、圖片、音樂等，希望能夠吸引學生的注意力，讓課堂“活”起來，激發學生的學習興趣。但信息化教學并不是會使用多媒體、會插入 圖片、音頻和視頻這么簡單。在課件元素多的課堂上，有時也會出現表面上形式多樣實際內容空洞的問題，給學生留下華而不實的印象，反而給學生的語文學習帶來消極影響。課件元素過度依賴信息技術，也忽視了傳統的板書，將講課內容都呈現出來也限制了學生的想象、思考與表達。此外，課件的制作費時又費力，也會影響教師的精力，影響上課。

三、網絡環境中高職語文教學的對策

（一）合理利用現代信息技術

沒有信息化的教學不是現代教學。信息化教學已經成為教師的一項基本教學技能，現代信息技術的使用是不可避免的。使用現代信息技術可以更好地調動學生的積極性。但教師要把握好度，將現代信息技術作為教學的輔助工具，不能本末倒置，要讓現代技術服務于教學本身。教師在制作課件時要注意素材與課堂內容的相關性，在課件中適當留白讓學生動腦思考并討論，鍛煉學生的問題思考能力和語言表達能力。另外，在使用多媒體時應適當地搭配教材、板書等。

（二）廣泛利用網絡文學資源

網絡文學對高職學生的影響有利有弊，這就需要教師從中進行引導，將龐大的網絡文學庫利用起來。高職學生閱讀網絡文學目的性不強，對獲得感也要求不高。一些網絡小說讀了開頭就已能大致猜到后面的過程、結局，但學生還是會一目十行地看完。教師可以主動推薦給學生一些優秀的網絡文學作品，引導學生有選擇、有目的地閱讀。教師也可以在課堂中引用網絡文學的例子，引導學生進行討論評價，提升學生對網絡的正確認識，學會辨別優劣，有選擇地閱讀。此外，在網絡中也有很多傳統文學資源，教師可以幫助學生增加閱讀渠道，給學生推薦一些實用的閱讀軟件及傳統文學網站，以及分享電子書等方式，讓學生多接觸傳統文學。

（三）轉變教育觀念，做學生友

教師在一堂課中要做的不僅是傳授知識，還需要進行課堂管理，積極引導學生進行互動。在做教學設計時，可以引入能夠激起學生興趣的熱門話題、觀點，積極與學生交流，鼓勵學生發言，活躍課堂氣氛，引導學生脫離手機，參與課堂教學。此外，社交媒體在高職學生中受到普遍歡迎，學生花在QQ、微信、微博、抖音等軟件上的時間相對較長。有些平時上課默默無聞的學生，反倒在社交軟件上異常活躍。教師可以借助這些社交媒體形成與學生的互動交流，與學生建立課外聯系，做學生友，拉近距離，進而促進課堂教學。

參考文獻：

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