圓夢之火

張璇

內容摘要：新課改新考改的實施對化學課堂教學提出了更高的要求，教師如何在自己的課堂教學中滲透化學核心素養變得尤為重要。實驗探究課上如何激發學生學習動機、促使學生進行高效學習等問題時常讓教師感到困惑。以《燃燒和滅火（第1課時）》為例，本課用簡單易行的學生實驗代替教師演示實驗，激發學生學習動機，在教學中滲透化學核心素養。

關鍵詞：高效課堂；學習動機：化學學科核心素養

一、研究背景

為落實《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》精神，北京開始實施中考改革，《中國學生發展核心素養》于2016年9月發布，標志著中考改革的進一步深化。以教學設計為抓手，聚焦課堂教學，通過完善教學環節、轉變教學方式、精心教學活動設計和加強學習過程評價等角度的嘗試，學科教師們努力在教學設計中滲透學科核心素養。

課標要求學生認識燃燒的發生條件，推理出滅火的原理，總結滅火方法。布魯納相信兒童具有學習的內在動機，如好奇心，喜歡探索等，因此他們能夠為學習而學習，教學理論的關鍵在于能指出如何安排環節，才最容易激起學生的好奇心而想探索，如何才能維持他們探索的興趣，和如何使探索活動導向正確的目標。

教師要設計有層次、梯度的問題，根據教材內容創設學習情境、利用簡單的實驗進行探究活動、組織學生參與討論和辯論，并考慮好問題間的銜接來提高問題的整體效益。

二、教學模式

本課嘗試發現模式，在授課過程中逐步發現問題，提出假設，形成概念，運用概念解決問題；也嘗試了探究模式，引導學生主動參與教學過程，積極從事各種探究活動，發現科學概念和原理，掌握探究技能。最終通過對學情分析做出最有利于高效學習的改進。

（一）情境創設

當個體僅僅由于內心渴望成功完成任務而工作，而不考慮是否有外部的報酬或價值，這是便存在內部動機（intrinsic motivation）。 創設合理的情境對于激發學生有效學習的內部動機是行之有效的。本課選用的是趣味實驗“不怕火的手帕”。

（二）學生實驗

在設計學生實驗時必須包括合乎大多數構成探究過程的各種活動——形成問題、建立假設、制定研究方案、檢驗假設、做結論。這一過程是滲透“證據推理與模型認知”的最佳時機。薩奇曼（Suchman）也提到過新的策略可以直接交給學生，并且可以對學生顯存策略有所增補。 教師對學情進行深入分析，確定教學難點是對燃燒的條件做出猜想并驗證，概括出新概念，要帶領學生突破難點，首先就要引導學生從物質本身性質與外部條件兩方面進行假設，讓學生自己動手去驗證，說出結論。新中考說明對實驗方案設計已從三星降為兩星 ，所以將方案直接給學生，進行方案設計分析更能與新中考考點相契合。本課采用3組對比試驗（如圖一、圖二所示）：

薩奇曼（Suchman）還提到合作型探究豐富了思維，并有助于提高學生學習知識的暫時的、不斷發生的性質，以及有助于學生鑒別可供選擇的解釋。 探究課中分組實驗的作用是其他教學策略所無法取代的。我們選取了應用滅火原理探究滅火方法的分組實驗。（如圖三所示）：

實驗時學生能依據探究目的設計并優化實驗方案，完成實驗操作，對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論；具有獨立思考、高度質疑和批判的創新精神。

三、實施效果分析

教師組織學生進行有目的的分組實驗，學生在教師的引導下，準確、發散、自信的嘗試各種方法進行燃燒條件的總結和滅火原理的應用。加涅提到學生的主動加工活動被描述為執行控制和預期兩個系統的活動，前者是加工信息的策略，后者是學習的動機。梅耶提到主動加工表現為學生注意、發現新知識的內部聯系及找出新舊知識間聯系等活動。高效的學習和記憶策略與學習的動機相輔相成。

具體表現為兩點：第一、在實驗活動的小結反饋環節，學生能夠正確區分滅火的原理與具體方法。第二、實驗中，學困生通過同伴互助學習，最終也找到了滅火方法與原理間的內部聯系。課上學生能和同伴交流，提出進一步探究或改進實驗的設想。