讓體驗學習走進小學語文課堂

李玲

摘要：《義務教育語文課程標準》對語文教學實施建議。“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”、“教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性”、“重視情感、態度、價值觀的正確導向”、“重視培養學生的創新精神和實踐能力”等。這些建議的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習，本文試在小學語文閱讀教學中的體驗性學習作出一點點探究。

關鍵詞：情感體驗 主動體驗 自主體驗 豐富體驗

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。因此，語文閱讀教學要重視學生的獨特感受和體驗，教師要善于挖掘材中有利于學生體驗，感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，積極促成體驗勝學習，使語文課堂 充滿情趣。

一、引導學生在朗讀中獲得情感體驗

語文閱讀教學要植根于情感、朗讀是加深學習情感體驗的最好辦法。因此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發展創設情境，引導他們積極地參與到學習活動中。在教學《桂林山水》一課中“漓江水的三個特點”時，我采用了四個環節：1.指名學生讀這組句子，教師指導朗讀。“真靜——啊”，輕輕地拖長聲音，給人靜的感覺。“真清啊”，聲音稍稍提高些，但又讀得很輕，好角看到“江底的沙石”。“真綠啊”，聲音響些，飽滿些，給人明快的感覺。2.啟發想象；3.一起欣賞《讓我們蕩起雙槳》的曲子；4.師生輪讀這一組排比句。通過音樂、畫面加上教師的語言描述，促使學生多種感官興奮起來，音樂的旋律豐富了聽覺的感受、教師的語言又支配著學生的想象，從而把學生帶入漓江江畔的情景中，體驗了漓江的寧靜。通過朗讀的訓練，加強對知識點的理解。

二、創設情境，讓學生在表演活動中主動體驗

“興趣是最好的老師”，學生有了興趣就有了主動體驗的基礎，因此，教學中老師需根據不同的教學內容，精心創設情境，激發興趣，引導學生積極自動參與到學習過程中來，教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌。語言優美的散文，可通過畫、唱、演等活動形式來展現課文內容，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。如上《去年的樹》一課時文章講述了這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。在教學過程中，我就讓學生進行角色扮演，通過特定的情境創設，表演的學生很快進入了角色，無論是表演的學生，還是觀看的學生都興致勃勃、情緒高漲。通過引導學生表演，將學生帶入情境中主動體驗，加強了他們對課文內容的理解和體驗，也使學生在語言上得到感染，情感上得到了熏陶。

三、引入生活，讓學生在實踐活動中自主體驗

生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑，根據小學生的特點，教學中我有目的地，適當地安排實踐活動，引導他們自主體驗，充分調動學生的生活經驗來感悟文中的語言文字及課文內容的豐富內涵；如：口語交際《田園景物》教學時，我領著學生走出教室，走進田園，讓學生自己去觀察，學生變得積極而主動，觀察起來也特別仔細。加深了對主題的理解，并感悟到：只有觀察，才能正確認識事物的生活哲理。

四、發揮學生的想象力，豐富體驗

小學生的想象豐富而獨特，在閱讀教學中，為學生創設想象的時空也是激發學生學習熱情的好辦法，因此，在閱讀教學活動中，教師要善于挖掘和抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文做合理的拓展、延伸，從而開拓學生的思維，培養學生的創新意識，豐富學生體驗。在教學《火燒云》一課時，引導學生邊讀文邊想象畫面，具體體會火燒云顏色極多，形狀豐富，變化極快的特點。學生交流時，建議學生找出自己喜歡的部分多讀幾遍，說說自己眼前仿佛看到了什么，另外，還讓學生說說課文中沒有提到的景象，如，火燒云還有哪些顏色？還有其他什么形狀？讓學生借助想象或結合生活實際，也學著作者的方法進行描述。這樣的拓展設計，不僅加深了學生對課文內容的理解，而且開拓了求異思維，發展了學生的想象力，豐富了體驗，也鍛煉了學生的語言表達能力，極大地激發了學生參與閱讀教學的熱情。

總之，“體驗式教學”是一個有序、可探、開放的學習策略，它的特征鮮明，操作靈活，在教學過程中，既要注重學生的自主性學習，也要充分發揮教師參與、引導作用。學生在決定他的體驗策略時，教師要加以針對性的指導，隨時了解學生對文本的自學、體驗情況；當學生嘗試、體驗、解決問題以后，教師還要善于引導學生歸納、小結，形式正確的價值觀。對還沒有實現的教學目標，還應隨時做好第二次體驗學習的準備，直到教學目標的實現。歸根到底，語文“生活化”、生活“體驗化”將是我們語文教學實踐活動行之有效的一種學習方式。

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