職教學生自主創新之學科競賽培養創新意識

王永科 郝琳

摘要：結合職教學生自身特點，論述培養學生的創新意識和創新思維是教學改革的方向，加大對創新活動的宣傳力度，通過創新課程的必修學分、課程設計溶入創新、開放創新實驗室等手段，構建創新意識培養平臺，建立創新教學獎勵制度。教學效果表明通過學科競賽培養學習興趣和探索創新能力，有助于學生創新意識的形成，是職業院校大力倡導的一種教學模式。

關鍵詞：職業教育；創新意識；學科競賽；教學改革

十八大以來，為主動應對新一輪科技革命與產業變革，推動高等職業教育創新發展，國務院先后出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》和《高等職業教育創新發展行動計劃（20152018年）》，積極推進新工科建設，根據文件精神，加強創新創業指導，支持鼓勵舉辦各類科技創新項目大賽、創意設計大賽和創新科研項目研究等活動，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設。[12]

1 職教學生自主創新意識培養

職業院院擔任培養未來一線技術技能人才不可推卸的歷史使命，是人才培養主要陣地和前線。傳統的教學方式目前不能適應和滿足新形勢技術技能人才培養的需求，必須深入探索和創新教學手段和方法，力求滿足現代職業創新教育和經濟社會協調發展的需求。教育本身是螺旋式上升、循環反復的過程，提出一個問題比解決一個問題更重要。所謂“學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。在教學中就要注重培養學生自我學習意識和創新意識，讓學生自覺自主參與學習，成為良好學習習慣的主人。同時教師應該常引導啟發學生發問。不管學生的問題盡不盡如人意，教師一定要給予適當的肯定，充分鼓勵學生發問，做到學生不僅善于思考，同時做到會思考考和有效發問。學校和師生的重視學生的創新構思，并予以支持協助，對有價值的能夠展開實施，能得到多的鼓勵或獎勵。結合科技創新和學科競賽遇到的問題，主動開發動腦和動手，協助學生完成創新思想的形成與實現。通過校報、板報、海報、科技興趣表演、科技小比賽、廣播宣傳等多形式予以大力宣傳；經常展示參加比賽獲獎學生的比賽作品和事跡，再其他學生中樹立榜樣的力量，以此激勵其他學生向獲獎的學生學習；也可以借助網絡課堂、微博微信平臺進行交流，組建科技興趣小組和設置一些有獎科技活動，增強趣味性與參與性。

2 學科競賽培養創新意識

2.1 設置創新課程的必修學分

增加創新和實踐能力方面的創新實踐學分，促使學科專業的人才培養體系適應社會的發展需求，鼓勵增加科技創新和技術技能學科競賽的實踐活動，[35]增加對學習課程和專業的興趣，鼓勵學生自主動手設計制作作品，倡導個性發展，實現個體上創新例，例如讓學生綜合運用所學知識進行創意設計，撰寫創新思維計劃報告，自己動手制作作品并總結創意創新結論，實現不同學生有不同創新施展空間。

2.2 課程設計溶入創新環節

將科技競賽的內容創新融入課堂，現在大學的課程都很單一，除了設置一些基本的實驗和實習課程之外，沒有其他特別的課程，既能夠讓學生鞏固自己所學的專業理論知識，又能提高他們的創新實踐能力的其他活動。科技競賽可以彌補這些不足，大部分的科技競賽活動都與實際生產實踐為出發點的，重點就是考查學生的理論知識是否能服務于實際生產實踐。學生可以通過有針對性的科技競賽項目，把理論知識良好的與實踐相結合，調動學生參與的積極性，在競賽中發現學習中的不足，再利用知識解決問題，將科技創新和學科競賽的內容融引入理論課堂和實訓車間，不僅可以增加理論課堂和實訓車間學習內容的有效性與趣味性，活躍理論課堂和實訓車間學習氣氛，同時促使學生獲得更多的學習動力和專業興趣，在輕松的氣氛中激發創新熱情。[6]例如在設計電力拖動配盤接線時，有部分接線留給學生自己設計完成，實現某些功能；在焊接電子元器件時，有意接錯一些元件，讓學生自己找出錯誤或設計另外一種電路；提供一些材料，給定實現目標，讓學生根據已有的材料自己加工設計實現給定的功能。學生在“學中做、學中用、做中想、用中創”。充分發揮學生的主觀動能和“奇思妙想”，勇于將“奇思妙想”變成“金點子”和“原始創新”，敢于打破常規，挑戰新的問題，從而激發了學生創新的積極性。

2.3 開放創新實驗室

為實驗室配備有豐富實踐經驗，且具有創新能力的老師專門指導學生的創新活動。針對科技大賽設立技能實踐創新班，班級學生是為大賽培養的，針對相關大賽設置學習的課程，打破傳統的教學模式，鼓勵學生積極參加課外科技創新和學科競賽活動。同時學生還可以以各類在研的創新課題提出申請，通過審批后進駐創新實訓室或實驗室，為大學生創新活動提供平臺。

2.4 以賽促教

以科技創新競賽為手段，鼓勵學生通過專業優勢互補、多學科配備、年級結構合理的科技創新和學科競賽團隊，支持組織學生參加各類比賽，例如全國職業院校技能大賽河南省選拔賽、全國職業院校“發明杯”大學生創新創業大賽、“挑戰杯—彩虹人生”河南省職業學校創新創效創業大賽、 河南省青少年科技創新大賽、河南省“互聯網+”大學生創新創業大賽等。通過讓學生參加科技創新和學科競賽，在大賽過程中能明確任務，需要完成任務構思、方案設計、元器件選型、制定加工等工作，團隊明確科技創新和學科競賽分工，比賽中完成學生解決實際問題的能力的培養和團隊協作精神的樹立。

3 總結

把學校課堂傳統教育與創新教育和學科競賽有效的結合，通過參加科技創新和學科專業競賽，能有效地培養學生的創新創業意識和技術技能動手能力，為學校創新教學模式創新、教學手段改變和弘揚工匠精神氛圍的形成以及創新教學平臺的建立和工程意識的培養奠定基礎，讓學生在校就能將學習到的知識更好的轉化為社會服務的資本，是職業院校大力倡導的一種教學模式。

參考文獻：

[1]萬英，何山.現代職業院校思想政治教育的新特點——基于《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》[J].西部素質教育，2016，10：5960.

[2]李夢卿，劉晶晶.我國優質高職院校建設的邏輯、特征與機制[J].高等教育研究，2018，2：4553.

[3]宋雪麗.科技競賽培養大學生創新實踐能力的問題與對策[J].大學教育，2017，3：151152.

[4]王菊霞.基于大學生學科競賽項目培養創新創業型人才[J].教育教學論壇，2017，48：193195.

[5]韓冬梅.高職教師課堂教學敏感、價值效應及生成路徑[J].教育與教學研究，2017，3：8186.

[6]丁淑輝；李學藝；王海霞.基于應用型創新人才培養的三維設計教學方法研究[J].教育教學論壇，2015，33：259260.

作者簡介：王永科（1983），男，碩士，講師，主要從事電氣自動化技術應用方面的教學、科研和管理工作。