高中歷史教學中史料的運用探究

摘要：史料是歷史學的基礎，也是歷史知識形成的源流。在高中歷史教學中，培養學生的歷史基礎知識是基本任務。但是隨著新課改的推行，不僅要加強對學生歷史基本知識的培養，還要培養學生的歷史核心素養，史料實證能力和歷史解釋能力是歷史核心素養的重要組部分，而這都可以總結為運用史料的能力。在傳統的高中歷史教學模式下，雖然教師也給學生普及原始史料，但是學生自主運用史料的能力得不到提高，這樣學生在考試當中遇到材料題時就會吃力。本文筆者結合自身多年的高中歷史教學經驗，談一談史料在高中歷史教學中的運用。

關鍵詞：高中歷史；歷史教學；史料；運用

德國哲學家赫爾巴特曾說：“歷史應是人類的教師。”而在我國的傳統文化中，歷史一直占有重要的一席之地，在《四庫全書》中收錄最多的就是史書。歷史在高中教學體系中占有重要的地位，在高考中也占有一定的比重。史料是歷史的基礎，沒有史料，歷史將無從談起，所以從某種程度上講，一個人歷史素養的高低集中表現在對于史料的運用程度，包括解讀史料、分析史料和運用史料的能力。作為高中歷史教師，應該重視史料的運用，讓史料在高中歷史教學中煥發色彩，并且逐漸提升學生的史料運用能力。接下來筆者將從以下幾個方面談一談如何在高中歷史教學中應用史料。

一、 運用史料進行課堂導入，激發學生學習興趣

課堂導入是課堂教學的第一步，也是一節課成功與否的關鍵。在傳統的教學模式下，不注重導入環節的設置，導致學生很久不能進入學習狀態，也嚴重影響了學生的學習效率。高中這一時期的學生思維得到了一定發展，但同時也具有強烈的好奇心。史料蘊含著豐富的信息，有的史料還比較生動有趣，運用史料進行課堂導入，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面還會延伸和拓展學生的知識面。

例如，在講授《中國早期政治制度的特點》這一課時，我就利用原始史料給學生進行導入。這則史料是這樣的：齊崔杼弒莊公也，有陳不占者，聞君難，將赴之，比去，餐則失匕，上車失軾。御者曰：“怯如是，去有益乎？”不占曰：“死君，義也；無勇，私也。不以私害公。”遂往，聞戰斗之聲，恐駭而死。人曰：“不占可謂仁者之勇也。”這是講有一個很膽小的人卻要為君主赴死，然而在路途當中卻被嚇死了。在給學生講完這個故事后，學生都樂不可支，之后我又讓學生探析這則史料的深意“在先秦時期，君主在人們的心里處于什么樣的地位，又是什么原因呢？”這樣經過討論和分析之后，學生對先秦時期的思想和政治理解得更為透徹。

二、 通過史料創設教學情境，提升學生史料解讀能力

著名歷史學家傅斯年曾說：“歷史就是史料學。”這句話雖然有些片面，但是也說明了史料在歷史當中的重要地位。在高考中，材料解析題是很重要的題型，同時也是學生十分棘手的問題，材料一般都是出自原始史料，在涉及中國古代的歷史時，還涉及了文言文和一些典故知識。因此，在平常的教學當中，教師就要給學生滲透史料的重要性，給學生創設史料教學情境，讓學生解讀和分析史料。只有通過不斷地史料訓練，學生的史料解讀能力才會不斷提升。

例如，在講授《工業時代的浪漫情》這一課時，首先，講到浪漫主義文學時，我給學生朗讀了一首雪萊的《西風頌》，用抑揚頓挫的語調朗讀“讓預言的喇叭通過我的嘴唇，把昏睡的大地喚醒吧！西風啊，如果冬天來了，春天還會遠嗎？”學生沉浸在這樣的情境當中，同時我讓學生仔細閱讀教材中這首詩的內容，并且讓學生進行思考“這首作品具有什么樣的風格，與當時的時代背景有什么關系？”這樣一來，學生對浪漫主義文學作品的特點了解得更加深刻，并且對這種史料的解讀能力也會得到提高。教師要在平常的教學中，給學生展現原始史料，并且設計相應的問題，讓學生進行思考和分析，這樣會達到事半功倍的效果。

三、 自主搜集和整理史料，提高學生的史料運用能力

一般來講，高中歷史教材是將原始史料匯編，并且融入自己的觀點。然而真正的歷史學不只擁有一種觀點，同一種歷史可能有幾種甚至數十種的解釋方式。在歷史教學中，要培養學生的史料解釋能力與實證能力，教師就應該用逆向思維來考慮。教師可以針對某一個或者幾個歷史問題，讓學生自主搜集和整理史料，對史料進行解讀和延伸，在這過程中，教師要尊重學生不同的想法，讓學生的個性化思維得到發展。

例如，在講授《太平天國運動》這一課時，我改變了傳統的教學思路，而是提前給學生設計了幾個探究性的問題：1. 太平天國的政權性質；2. 太平天國失敗的原因；3. 太平天國的歷史影響。然后讓學生針對這三個問題展開史料搜集和整理的探究性活動，于是學生在課下搜集了《太平天國史料叢編》《清政府鎮壓太平天國檔案史料》《中國近代史》等史料，并且讓學生之間進行討論，學生提出了很多新奇的看法，比如“太平天國的失敗具有偶然性”等。通過對史料的搜集、整理、分析，學生的史料綜合運用能力都得到了加強。

綜上所述，史料教學是高中歷史教學中不可分割的一部分，也關系著整個歷史教學質量的高低。作為高中歷史教師，應該創新史料教學理念，運用多元、有趣的史料教學方法，以提升學生對史料的運用能力。

參考文獻：

[1]王志強.高中歷史史料教學研究[D].山東師范大學，2015.

[2]靳雅琦.淺談高中歷史教學中的史料運用[J].中國校外教育，2015（09）.

作者簡介：

崔愛紅，寧夏回族自治區中衛市，寧夏中衛中學。