應(yīng)用型院校產(chǎn)教融合改革發(fā)展的探索

李華偉

摘 要 校企合作作為職業(yè)教育發(fā)展的決定性因素，由于應(yīng)用型院校在我國(guó)高等教育中處于邊緣地位，必須要依附中心地位的研究型大學(xué)，才能夠保證院校發(fā)展。為創(chuàng)新應(yīng)用型院校的發(fā)展模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)模式的改革，探索符合經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)道路，所以需要強(qiáng)化職業(yè)院校與企業(yè)的合作深度，從資源、人才以及教育等多方面全面觀察“雙贏”原則，從實(shí)踐基礎(chǔ)上推廣“校企合作、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式走產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展道路，提高實(shí)踐性教學(xué)的建設(shè)與投入，提高學(xué)生職業(yè)能力以及核心素養(yǎng)，調(diào)整課程體系建設(shè)，深化教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)與地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的銜接，以提高應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型院校 產(chǎn)教融合 改革發(fā)展探索

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，推動(dòng)學(xué)科的專業(yè)性戰(zhàn)略調(diào)整，從而深入探索產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前地方本科院校尤其是地方新建本科院校面臨的重要課題。“在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的背景下，新建地方本科院校更應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索更有效的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑，提高應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而不斷推動(dòng)我國(guó)應(yīng)用型本科教育事業(yè)的改革與發(fā)展，要進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須充分發(fā)揮政府、學(xué)校、社會(huì)的作用，形成三方合力。

1應(yīng)用型院校深化產(chǎn)教融合改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.1應(yīng)用型院校深化產(chǎn)教融合的挑戰(zhàn)

對(duì)于應(yīng)用型院校發(fā)展而言，拉進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系具有雙面性，一方面兩者之間的互動(dòng)可以產(chǎn)生較大的社會(huì)效益，另一方面教育與產(chǎn)業(yè)之間的隔閡比較大，經(jīng)過(guò)常年的演化以及發(fā)展，教育與產(chǎn)業(yè)之間的隔閡并不容易消除，因此應(yīng)用型院校產(chǎn)教融合發(fā)展中，必須正視企業(yè)與教育之間的關(guān)系，從經(jīng)濟(jì)工業(yè)化以及教育現(xiàn)代化的角度，消除教育與產(chǎn)業(yè)之間的隔閡，形成以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教育體制建設(shè)。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化背景下通過(guò)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研融合以及現(xiàn)代學(xué)徒制等等實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，打破企業(yè)與教育之間存在的行業(yè)限制。以人才需求為銜接點(diǎn)，從企業(yè)人才需求以及高校人才培養(yǎng)進(jìn)行對(duì)接，為企業(yè)、行業(yè)以及社會(huì)發(fā)展針對(duì)性培養(yǎng)人才，使得教育與產(chǎn)業(yè)在人才輸送中達(dá)成一致，并以此為指導(dǎo)并深化高校產(chǎn)教融合。應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)著重在實(shí)踐教學(xué)上，要根據(jù)職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展以及院校的辦學(xué)性質(zhì)，服從宏觀層面教育與產(chǎn)業(yè)的融合，并且根據(jù)院校自身資源以及建設(shè)現(xiàn)狀，促進(jìn)微觀教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)的銜接，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及建設(shè)人才培養(yǎng)模式。

1.2應(yīng)用型院校深化產(chǎn)教融合的機(jī)遇

從2010到2018年間，我國(guó)教育部門積極倡導(dǎo)各大院校深化產(chǎn)教融合。從2013年提出要從地方普通院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型技術(shù)院校發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。2014年基于《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出要將產(chǎn)教融合作為院校發(fā)展的總體目標(biāo)及基本原則，2015年則在《關(guān)于引導(dǎo)部分方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出要形成以產(chǎn)教融合、校企合作為院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破口，將應(yīng)用型院校的辦學(xué)思想轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合及校企合作中，深化工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研機(jī)制以及現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用，以推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及經(jīng)濟(jì)水發(fā)展，促進(jìn)高等教育以及職業(yè)教育的發(fā)展，突破區(qū)域限制構(gòu)建個(gè)性鮮明的高水平應(yīng)用院校。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下拉進(jìn)企業(yè)與教育之間的關(guān)系，從“互利互惠”走向“合作共贏”，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及社會(huì)歡迎度，使得應(yīng)用型院校承擔(dān)起促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的職責(zé)，與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企資源互補(bǔ)，從教育內(nèi)部層級(jí)結(jié)構(gòu)以及外部就業(yè)環(huán)境深化與企業(yè)的合作，提高師生的發(fā)展優(yōu)勢(shì)走向產(chǎn)教融合道路，推動(dòng)應(yīng)用型院校的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校的服務(wù)意識(shí)以及服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)改革。而在2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中又對(duì)高校的產(chǎn)教融合深化方面進(jìn)行了明確指示和部署。

2應(yīng)用型院校產(chǎn)教融合改革有效策略

2.1校企合作共建實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)資源共享

應(yīng)用型院校產(chǎn)教融合改革必須要深化教育教學(xué)改革深度，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，全面推進(jìn)教育綜合改革，把握人才培養(yǎng)的規(guī)律及特點(diǎn)，在專業(yè)教育教學(xué)體系中深化產(chǎn)教融合，形成“崗位——能力——課程”的思路并調(diào)整課程體系。以專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力為設(shè)計(jì)核心實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)接，從而引入企業(yè)現(xiàn)今成熟技術(shù)，圍繞崗位需求實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐鍛煉的有機(jī)統(tǒng)一，深化學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力。特別是理工科專業(yè)中，要以“工匠精神”確保學(xué)生在技術(shù)、專業(yè)能力以及核心能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)崗位工作以及實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，以提升創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，從而在專業(yè)課程安排上帶動(dòng)實(shí)踐性教學(xué)。校企合作共建實(shí)踐基地中，一方面是要在校內(nèi)完成實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完成基本的專業(yè)技能培訓(xùn)，另一方面依據(jù)企業(yè)，營(yíng)造企業(yè)內(nèi)實(shí)踐基地，以職業(yè)技能和實(shí)踐工作為主促進(jìn)實(shí)踐教育，無(wú)論是專業(yè)課程安排還是學(xué)校教育改革，充分利用企業(yè)的資金以及設(shè)備更新校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以學(xué)校人才促進(jìn)企業(yè)優(yōu)化發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展以及能力提高奠定外部基礎(chǔ)，讓學(xué)生在校內(nèi)外一體化完成職業(yè)能力教育，將技術(shù)技能要點(diǎn)與專業(yè)課程中的理論知識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用理論知識(shí)完成實(shí)踐性知識(shí)的掌握，鞏固專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。校企合作共建實(shí)踐基地中應(yīng)該是以企業(yè)為中心，通過(guò)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

2.2師生進(jìn)企、構(gòu)建“雙元制”教師隊(duì)伍

應(yīng)用型院校產(chǎn)教融合中校企合作主要是以合作項(xiàng)目為主，利用暑期構(gòu)建教師進(jìn)企機(jī)制，教師進(jìn)企業(yè)開展學(xué)習(xí)與鍛煉，掌握行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)以及實(shí)際工作保準(zhǔn)，以兼職或者是全職制，全面落實(shí)職教模式，針對(duì)性展開教師專業(yè)培訓(xùn)，依據(jù)相應(yīng)的考核體制以及職稱評(píng)價(jià)等等，將教師在企業(yè)中的表現(xiàn)以及進(jìn)修成果與薪資、職稱評(píng)價(jià)掛鉤，以專業(yè)資格評(píng)定為標(biāo)準(zhǔn)，例如“汽車維修保養(yǎng)教師” “高級(jí)教師”等等之類的資格證書為主，以提高培訓(xùn)效果。其中教師進(jìn)企后的能力鍛煉主要集中在實(shí)際操作以及教學(xué)試講中，實(shí)踐操作主要是針對(duì)各種崗位操作技能組織考核內(nèi)容，試講則是要將實(shí)際鍛煉分為多個(gè)板塊，從教學(xué)課件制作、教學(xué)教案設(shè)計(jì)以及教學(xué)試講入手提高教師實(shí)踐知識(shí)及技能的教學(xué)，然后根據(jù)教師在高校中教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)評(píng)價(jià)，決定教師進(jìn)企的培訓(xùn)目標(biāo)，形成教育的良性循環(huán)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。以“雙元制”模式教學(xué)為主共享校企資源，在學(xué)校內(nèi)部完成實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，引入專業(yè)高端設(shè)備以及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“雙元制”采用本土教材以及課程等相關(guān)資料，根據(jù)應(yīng)用型院校的辦學(xué)性質(zhì)及特色，重新架構(gòu)課程體系，確保原課程體系與企業(yè)實(shí)際崗位的銜接，打破每門課之間的限制，以實(shí)際工作崗位需求科學(xué)規(guī)劃理論與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)情景以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成相應(yīng)的工作任務(wù)編排。

3結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型院主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，新時(shí)期職業(yè)院校辦學(xué)中貫徹校企合作是職業(yè)教育改革的共識(shí)，多數(shù)應(yīng)用型院校都是采用工學(xué)結(jié)合以及產(chǎn)學(xué)融合的方式，形成以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向圍繞職業(yè)能力設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。進(jìn)入經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)，必須要深化教育力度以及人才培養(yǎng)質(zhì)量，基于新時(shí)代發(fā)展方向構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系，促進(jìn)高等職業(yè)院校創(chuàng)新改革，確保校企緊密合作以及產(chǎn)教長(zhǎng)度融合以拉進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系。基于政府對(duì)應(yīng)用型院校的政策傾斜與放權(quán)，突破傳統(tǒng)教學(xué)禁錮，實(shí)現(xiàn)校企資源互補(bǔ)共享，改變?cè)诟叩冉逃到y(tǒng)中的邊緣性地位，深化產(chǎn)教融合優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍、克服薄弱合作基礎(chǔ)、初級(jí)教育合作性，提高學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新精神，全面提高應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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