“慕課”時代的應用型本科院校存在的困境及問題研究

李思寰

“慕課”的整個方式使通過對教學資源價值取向進行學習，并且將學生的學習主動性進行調動，并逐漸培養其積極性，了解到學生的學習狀況以及其主動性，能夠通過其資源教學進行更多的資源細分化，并使教學資源以及教學過程變得不斷的提高，將教學活動的高度進行提升，提高學生的“可參與程度”。本文分析了慕課的在線教育特征對應用型本科院校教學模式及作用，并通過教學問卷調查評估了教學效果，提出了資金短缺、政策缺失、質量低下、設施不全以及學分問題五個“慕課”在應用型本科院校發展中遇到的問題，針對這些問題提出了相應的解決方法。

1、“慕課”的概念、特點及國內外發展歷程

“慕課”，其音譯是有MOOC轉化來的，作為一種大型的網絡開放課程，是Massive Online Open Course的首字母縮寫，成為社會公眾模型的免費開放模型。McAuley 和 Cormier等對MOOC進行社會網絡化的資源派生與其他領域的資源進行結合，針對多種模型和網絡化媒體的社交參與，將資源進行結合與分享，并且在參與的過程中完成討論和交流。

相較于實體課堂經濟與其他資源教育進行比較，所缺乏的優勢主要有：

第一，大規模。慕課的主要特點就是規模較大，而且主要針對于課程資源的研發和對學校資源的開發，根據學生的規模，學校的數量，課程種類的多少，進行慕課課程參加的平臺高效，如果超過110個，課程領域多達25個以上，一門課程就能夠有上萬人進行參加，越多的人進行聽課，就能夠更多的彰顯出慕課的優點，而且，針對傳統模式來說，大規模的資源使用不是負擔，而是資源的整合。

第二，在網絡的基礎上進行慕課課程的開發、學習、參與、并且能夠完成對成績的檢測，不受地點和時間的限制。

第三，慕課主要具有開放性。能夠在當前教育的理念和基礎上，完成對學習對象的開放和學習方式的開放。在對知識共享的基礎上，木可能夠將全世界各地的學習者，通過上網完成自己的優質課程。不管是什么身份的人，不管是學生、工人、家庭主婦或者是老人，都可以進行學習。不需要學籍的束縛，學習者能夠通過對課程進行自由選擇來學習，而大部分的慕課也是免費的，只有特殊要求的人，需要得到證書或者學分時，才需要繳納費用。

第四，具有較強的教學互動開放性。慕課通常情況會采取“小視頻與小測驗”相結合的方式進行授課，課程通過幾個小視頻進行組合，并且一般情況下是6-15分鐘左右。每進行一個知識點的講解時，都會有課后的隨堂檢驗，學習的人，需要先進性課堂測驗，才能夠進入下一環節進行學習。學習者能夠通過對自己碎片化時間的利用和學習來進行，充分滿足學生可以隨時隨地學習的需求，并且根據學生學習的主體環節的設置，將學生的注意力進行集中，使學生能夠有更多的時間完成學習，沉浸在學習的氛圍中，并且能夠在線上學習的過程中，形成師生互動，在該平臺內，完成對學習相關問題的解答。

第五，對該種課程能夠及時進行評價，而且方式較為新穎。通過使用游戲過關的方式，展開學習以及對考試進行排名，能夠很大程度上激發對學習者的積極性，采取隨機考試，隨機點評，來保證分數的正確性。

MOOC課程主要興起于網絡，并且主要是以高校為中心，或者是自行建立課程為主。

第一，在2012年首次推出MOOC課程，并在一個月的時間內，有190多個國家的16萬萬名學生進行注冊。

第二，根據用戶自行建立的平臺，實現第二次“變身”。通過實現在線課程的完整性以及開放性，吸引著全世界各國的學者進行學習和關注。

“慕課”正式于2013年進入中國，并且與中國多所大學進行聯合共建。“慕課”的快速發展，提高了高效的教學水平和質量，也加大了教育改革。

2、“慕課”對我國高等教育的影響及遇到的問題

2.1 “慕課”改變學習理念

“慕課”主要強調站在學習者的角度上，體現以人為本的服務，而且全程不受資源的限制，并且以人本化的過程進行推送。對原有教學方式的打破，并且將學生成績的差異主要表現在時間上，需要將學習空間進行拓展，并對偏遠地區的學習者進行問題和矛盾的解決，并便于其他的相互接受。

對于全方位的智慧平臺的分享，主要包括對學科以及大學的共享，進行終端的交互，并且隨著社會經濟的發展，使教育得到了改善和公平，并增加了受眾面，擴大了機會，并彌補了教育過程，提供了想象空間。

2.2 “慕課”影響高校教學模式

慕課主要依附在傳統課堂中，并通過全球的優質資源，來開放網絡環境，并且有效擴大了范圍，對資源和系統進行融合，有效幫助其完成改革。慕課的授課方式與傳統不一樣，它的主要目標是能夠讓學習者掌握知識，并對過程進行關注，迎合了廣大學習者的要求。慕課主要針對組織進行教學，研究和鞏固課程，并且根據目標和課程的需求，提交作業進行討論，并且使其有利于知識的掌握。慕課針對于傳統的教學方法的評價，主要是能夠促進學生的全面發展，而且能夠使學生把我積極性，提高學習的主動性，鍛煉其思維和糾錯能力。

2.3 “慕課”改變學習者學習方式

在長期應試教育的觀點下，學生的積極性不高、動機不明確、方法不得當，造成對他們學習質量的影響。針對學習觀念的改變。慕課能夠讓學生的觀念和動機變得更為明確，能夠充分利用資源，變為主動學習。使學習成為樂趣。以多種形式呈現教學資源，充分調動學生的積極性，挖掘其興趣。

3、“建構主義”學習理論在慕課教學中的運用

3.1 運用“建構主義”學習理論修訂“任務導向、項目驅動”課程標準

在對“構建主義”的學習和認知中，將學習的過程與構建的意義進行了解，并及時反映出學習的主要內容和性質，以及事情所發生的規律性，以及各個事物之間所存在的形成較強深刻的意義和理解，并能夠通過對教學環境和內容進行設置，幫助其來構建更好的知識內容和意義。

針對傳統老師所講述的教學方式，只是強調教學的階段性，并未突出進行培養創新精神。針對應用型的本科院校，結合高職院校的建設，設立深化改革的目標，修訂課程標準，圍繞職業崗位和能力進行科學的設定，來完成項目所需要的知識能力和方案，用于對傳統教學方式的打破，讓學習者帶著任務學習。

3.2 運用“建構主義”學習理論構建慕課教學內容

“構建主義”的主要學習目標和理論認為，教師應該負責對學生學習動機的引導，幫助學生自我學習。慕課主要通過將整個課程的知識點進行貫穿，連接學生的記憶曲線，有效對學習經驗的過程來讓學習者增強學習目標，而且平臺還幫助學習者提供教案、PPT、學習資料庫等，學習者能夠通過對自己的時間進行安排，自主進行學習，而且學習的過程中設置了時間節點，學生必須通過進階，才能完成對下一章節的學習，有效增加了學習的趣味性，便于學習者的學習和掌握。

3.3 運用“建構主義”學習理論設計慕課教學組織形式

“構建主義”的主要思路是在學習者已經有相關知識經驗的基礎上，對外界信息進行主動選擇和處理，并得到獲取的意義。教師應該通過自己的理解，幫助學習者進行引導，從而獲得知識。慕課的主要平臺優勢在于能夠線上線下進行答疑互動。增強師生之間的互動性，包括教師的免收，以及對線上學習者的參與和討論，使每個人都能夠積極溝通，暢所欲言。

4、慕課的在線教育特征對應用型本科院校教學模式的作用

4.1 優質資源的共享，彌補師資能力和教學資源的短缺

對應用型本科院校的設置，在師資力量方面仍存在需要改進的方面，有些教師的教學能力不能夠滿足學生的要求，因此導致學生對專業課程提不起興趣，甚至產生逃課等現象。慕課的出現能夠滿足不同學生的個性化需求。主要通過對課程進行提供，采取免費或者低收費的方式進行。該種方式通過提供免費、優質的課程，來滿足互聯網的發展，降低了學習者的成本。

4.2 慕課的互動性激發了課堂活力，打破教師滿堂灌的僵化教學模式

高校的教學模式，一般是任務式的進行，教學過程中也是老師滿堂灌，不管學生的接受能力以及學生的學習能力。這樣時間久了，學生的積極性下降，同時也浪費了大量優秀的資源。慕課能夠實現對優秀教育資源的最大化共享，能夠通過平臺互動的方式，對課內的設計進行評論，教師會通過學生的反應，對問題和場景進行思考和改進，便于學生更好的掌握。線下學生也可以積極進行提問，老師隨時回復。

4.3 慕課的便捷性滿足了學生選擇性學習的需求，顛覆了傳統“教”與“學”的角色

應用型本科院校的教學模式，未得到較好的改觀，教師還是通過對知識的傳遞和控制來對課堂進行引導，一般情況，學生學習積極性不高。慕課的出現會將時間碎片化，切割成幾個小問題，滿足學生選擇性的學習，并且能夠對難點的知識進行重點掌握。這樣，學生不再是被動進行接收，而是主動進行探尋。

5、“慕課” 教學質量分析

5.1 “慕課” 教學問卷調查

為了解學生對慕課教學的認識和學習效果，學校特別在問卷星網站上設置關于“慕課”教學的9個代表性問題的問卷調查，此次調查針對《管理信息系統》共有523名選修“慕課”的學生參與調查。調查結果如下表所示。

表5.1 “慕課” 教學問卷調查問題及選擇比例

調查問題 選擇比例

了解“慕課”課程 63. 86%

“慕課”教學模式能提高學習興趣 87. 38%

選修“慕課”課程的原因是不受時空限制 69. 98%

對學校開設“慕課”課程的評價是很好，應該開設更多課程 83. 37%

“慕課”課程學習應以網絡自主學習為主，教師集中授課為輔 59. 46%

學校要積極宣傳引導，以便學生更多地接受“慕課”課程在線學習 73. 61%

從表中可以看出，絕大多數學生對慕課教學的效果持有肯定的態度。

5.2 “慕課” 教學效果

本文以應用型本科中的《管理信息系統》為例，在2017年上學期的課程中，共有諸如“什么是信息系統？”、“信息系統與管理”、“數據處理及組織”、“數據庫操作”、“MIS開發方法”、“管理業務調查”、“運用電子報表改進策略”等八個章節，29個小節，選修學生有332人，通過“慕課”網站訪問共計15032人次，課程運行過程中與老師的互動達到1368人次，學生討論區的發帖5275條，各個知識點的學習效果都達到了預期。該課程從知識量、趣味性、教師參與、課程設計等方面的評價均處于較高的水平（9.8分，滿分10分），有效互動達到92%，教師與學生對該課程的“慕課”效果均比較滿意。

5.3 教學質量分析

通過以上調查問卷分析及教學效果的評價，表明目前應用型本科生利用“慕課”可以提高他們的學習興趣，幫助他們掌握技術性課程的學習方法，提高了學生對此類“慕課”的認知度。同時，“慕課”中的互動環節也是學生比較感興趣的，可以讓學生在彼此的交流中提升自己的技術和理論水平。在管理“慕課”學習環境方面，學校也提供了網絡環境、師資力量等教學資源，達到了較好的效果。

6、“慕課”在應用型本科院校發展的問題

6.1 資金短缺

“慕課”的運維需要資金的支持，主要應用在軟硬件平臺維護、技術支持等方面，目前最為著名的三個“慕課”平臺（Couesera、Edx、Udacity）每年的運維投入都達到了幾千萬美元。國外的“慕課”項目融資渠道比較多，主要以跨國公司捐助與風險資金投資。我國的“慕課”發展受到資金短缺的影響比較明顯，財政撥快是主要資金來源渠道，但是資金投入規模遠遠達不到“慕課”發展的速度。同時，社會資金來源較少，基金會、捐助等渠道還沒有形成規模。高校成為“慕課”發展的主要平臺，因此資金也主要來源于高校科研經費，這些都是杯水車薪。

6.2 政策缺失

在當前我國的教育體制下，“慕課”還沒有得到政策方面的有力支持。“慕課”作為一項普及性教育手段，在國家政策調控下還沒有進入快速發展的軌道，隨著社會經濟增長，“慕課”的發展與巨大的教育資源需求形成了鮮明的對比，并且在相關法律方面還沒有形成完善的保障體系。如何進一步合理利用“慕課”教育資源，解決“慕課”管理、融資以及組織等方面還需要政府更加深入介入。高校作為“慕課”的主要責任人，在考評機制、版權保護方面也需要完善。

6.3 質量低下

“慕課”的教學質量是其發展的根本，在“慕課”進入中國的這幾年間，雖然出現了大量的課程，但是課程的質量水平還處于較低的層次，導致很多學習者在初次接觸“慕課”課程后就選擇放棄。我國的“慕課”發展依賴于教師水平和技術水平的制約，在沒有得到充足資金支持的情況下，也很難制作出高質量的“慕課”課程。而引進國外的“慕課”課程時，由于國外的優秀“慕課”課程多以英語授課，對學習者的英語水平要求較高，因此也不是一條解決問題的渠道。同時，教師水平參差不齊，很多“慕課”教師是在兼職狀態下完成的課程錄制，缺乏授課激情。并且學生的學習往往受到應試教育的影響，處于被動學習的狀態，不能進行自我導向學習，參與度不高。

6.4 設施不全

“慕課”的傳播依靠網絡技術和視頻技術的支持，無論是教師還是學習者都必須通過一定要求的設備才能完成課程，因此“慕課”的制作和學習過程都離不開軟硬件設施。我國的網絡教育資源也不是很健全，尤其是相關技術人才嚴重缺乏，造成了“慕課”平臺的稀缺。“慕課”這種互聯網教育形式的發展還是比較依賴通過國外引進技術的方式，高校作為“慕課”的主要責任人也沒有形成完善的平臺建設和團隊建設。

6.5 學分問題

由于我國的高等學校教育是以學分制為基礎的教育方式，而“慕課”的發展要融入到主流教育體系中，就離不開學分的制約。因此，學分認證機制的完善性就制約了“慕課”在我國教育體制中的發展。目前，國內僅有極少數高校支持學生跨校“慕課”學分互認，而應用型本科院校還沒有形成學分互認的機制。一般情況下，每個高校開發的“慕課”課程僅能供本校的全日制或在職學生選課學習。

7、促進“慕課”在應用型本科院校發展的對策

7.1 資金支持

政府作為教育的主要投入方，應當重視“慕課”的發展，發揮主體作用，增加教育財政支持的同時，也應當提高專題性“慕課”課程的投入。同時，政府還應當完善公共資金使用中對“慕課”的重視程度，提高“慕課”建設在教育資源利用方面的考核權重，刺激“慕課”在高校以及社會中形成良好的發展趨勢。地方政府和中央政府在這方面應當有所區分，對地方政府負責的經費要重點監督，提高各級政府對“慕課”發展的支持力度。對于高校來說，應當積極拓寬“慕課”發展的融資模式，通過商業化運作提升“慕課”項目的生命力，構建包括廣告嵌入、課程衍生商品開發等方面的一系列盈利渠道。還要豐富“慕課”課程的種類，尤其是在應用型本科院校中，要以實用性為主，通過與企業聯合開發課程的方式提高“慕課”的利用率，在學生培訓、校企合作方面探尋一條新路徑。從企業角度，參與“慕課”的制作過程，可以提高企業在學生中的知名度，有針對性地選擇適合本企業的技術型學生，對企業積累人才方面有著積極的作用。

7.2 政策輔助

“慕課”的發展離不開政策的支持，這包括課程定位、培養目標的制定、課程設計、考核指標等方面的內容，一方面，通過政策輔助，使得“慕課”課程在高校間形成緊密的聯系，打破傳統教育資源集中的弊端，提高“慕課”在應用型本科間的貫穿程度。另一方面，在“慕課”管理方面，通過完善有針性的政策幫助“慕課”在高校戰略性發展中的不足，例如完善“慕課”的管理者是高校高層領導還是基層教師等問題。在“慕課”的考核評價方面，也要通過政策的支持，提高績效考核向“慕課”方面的傾斜，通過組織專家對“慕課”課程進行定期評估，納入對教師的綜合考評。最后，還要通過政策解決“慕課”課程版權的保護問題，提高高校與廣大教師的積極性，淘汰質量較低的課程，從而提高“慕課”的整體水平。

7.3 質量提升

首先是“慕課”課程本身的質量提升，目前，比較成功的“慕課”有“網易公開課”和“精品課程”等課程，通過樹立“慕課”品牌，提升“慕課”的知名度，組織專家級教師參與“慕課”的課程規劃和建設。并及時跟進課程評估，通過對學習者的訪談跟進改善課程中出現的問題。高校也要緊抓出口，通過嚴格的評估機制提高“慕課”的質量。對于應用型本科院校，還要為學習者提供補考的機會，以“學會”為主，簡化補考程序、降低補考費用，提高再學習的靈活性。其次是提升教師隊伍的水平。針對“慕課”教學的特殊性，要提高教師在多媒體應用、網絡資源獲取等方面的技能，從傳統單一授課的方式向課程互動方向轉變。教師不再僅僅是課程的講授者，還要參與課程設計、課程傳播等方面的工作，這就需要加強對教師隊伍的培訓工作，擴大教師的知識面。最后，對于學習者，要建立以學習者為“慕課”課程主體的標準，充分了解學習者對什么樣的知識有強烈的需求，對什么形式的授課方式有興趣。以應用型本科院校為例，根據不同的專業，結合本校參與的校企聯合培養計劃，有針對性地設計“慕課”課程，提高學生學習的認真程度。

7.4 設施建設

“慕課”的發展離不開基礎設施的支持，例如計算機系統、網絡基礎設施以及師資等資源。一方面，要完善互聯網基礎設施建設，改進無線網絡覆蓋率與網絡質量，另一方面，提高“慕課”相關專業人才的綜合能力，對多媒體、網絡、云計算等技術要熟悉，能夠適應學習者對知識和技能的不同需求。

7.5 學分認證

建設與完善“慕課”教育學分認證體系是推廣“慕課”的重要方法，因此要針對“慕課”課程的具體情況，通過學校之間的學分互認機制提高學習者的積極性，促進學習者通過“慕課”掌握更多的技能。針對應用型本科院校，學分認證機制給擴大學習者自我價值提升方面帶來了新的動力，即保留了傳統教育的權威性，又可以顯現新穎教育手段的創新性。

8、結論

“慕課”的發展是在線教育發展的新方向，是擴大高等教育規模、提升教育水平的重要途徑。“慕課”為應用型本科帶來發展機遇的同時也帶來的新的挑戰。“慕課”的發展離不開此類高校打破束縛，努力創新的積極性。“慕課”的建設要結合資金、政策、課程質量、基礎設施以及學分制度等方面，為“慕課”的快速發展鋪平道路。

項目基金：懷化學院教學改革研究項目：“慕課”時代0707002.

（作者單位：懷化學院商學院）