分層教學兩部曲

一、課前精心設計

實施分層教學，課前精心做好教學設計很重要。教師在充分了解學生認知和技能基礎上，做好分層教學的預設。在深入理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標。經過精心細致的前期準備，分層教學才更有針對性和實效性。

如，《跨越式跳高》一課，教師預設為：集體學練分解動作，初步掌握后再進行完整動作練習。學生練習完整動作達到一定次數后，再根據學生練習情況將其分成橫桿高度分別為60cm、80cm和100cm的3個學習小組。教師根據各個小組掌握技術的不同實施分層教學，重點解決各小組存在的實際問題，并且學生可以通過成績的提升分別到不同小組學練，進而有效提高自身技術水平。通過這樣的教學設計，既能激發學生挑戰自我、戰勝自我的積極性，又能使教師開展有針對的教學指導，使每名學生都能在原有基礎上得到提高。

二、課中及時調整

隨著課程的逐漸展開，學練的有序推進，學生在技術和心理上會發生不同的變化，教師要及時發現學生的發展變化，做出有針對性的分層教學。

如，《前滾翻》一課中，教師在講解示范動作和初步練習后，發現少數學生由于畏懼心理難以完成前滾翻動作，進而逃避練習。這時教師要對分層教學做出有效調整，將原有的學習小組進行重新組合，將學生重新分為初級難度組（不能完整完成動作）、中級難度組（滾翻較圓滑的學生）和高級難度組（滾翻較圓滑成直線的學生），再設置3個層次的技術動作練習，最后，安排特別優秀的學生作為“小教師”幫助教師輔導學困生。這樣做，不但讓優秀生充分發揮骨干引領作用，也能讓他們有一定的提高。同時，中等生也有了進入優秀生行列的動力，學困生也在教師和“小教師”的幫助下，更好地完成動作。

在課堂教學中，教師還應根據課堂教學的生成情況，抓住時機適時進行分層教學，不但能激發學生的學習興趣，讓學生產生戰勝自我的成就感，同時還能培養教師的課堂掌控能力和應變能力，最終實現師生在體育課堂上的教學相長。

——李大健（江蘇省連云港市久和小學，222047）整理