淺談對“語文主題學習”的認識

金怡 孫志娟

“語文主題學習”像一泓清泉，為我們的課改注入了新的活力，又像一個謎題，向我們提出了新的挑戰(zhàn)。一次次地觀摩研討活動，讓我看到了新銳的課堂展示，收獲了新穎的教育理論；領略了名師的精彩表現(xiàn)，收獲了專家的理論指導，這使我與“語文主題學習”的距離越來越近。下面，我將淺談我對“語文主題學習”的一些認識、想法和感悟：

一、“語文主題學習”的內(nèi)涵及意義

“語文主題學習”是以高效課堂、學生自主學習和課內(nèi)大量閱讀為特征，以編寫圍繞教材單元“主題”的實驗教材為載體的語文學習體系。它是以培養(yǎng)學生語言感受力、閱讀興趣為基本目標，以多個文本間的交互體悟解讀為基本途徑，以“自主合作探究”為基本學習形式，以提高學生人文素養(yǎng)，促進學生終身發(fā)展為最終價值取向的合乎語文學科學習規(guī)律的課堂教學實驗改革。“語文主題學習”可以讓有限的時間和空間承載最大的容量，發(fā)揮最高的效率。主題單元能強化學習者對學習內(nèi)容的理解，有助于學生獲得整體全面的知識，調(diào)動學習者的學習興趣和參與學習的積極性，培養(yǎng)學習者的問題意識和解決問題的能力。

二、對“語文主題學習”的一些認知

第一，“語文主題學習”的理念：語文是學出來的，而不是講出來的。 為什么叫“主題學習”，而不叫主題教學？因為語文是學出來的，不是講出來的。所以教師不要講得太多，主要是讓學生自己去學習。在用三分之一的課堂時間學完教材的基礎上，剩余的三分之二的時間在教師的指點下自由閱讀配套的《語文主題學習叢書》。實現(xiàn)在一般的學校，靠一般的老師，在一般的生源條件下就能實施的語文教改方法。

第二，“語文主題學習”就是要改變長期以來用理科學習的方式學習語文的現(xiàn)狀。數(shù)學學習的方式是舉一反三，語文學習的方式應該是反三歸一。語文課不是分析訓練，而是質(zhì)從量出。通過大量的閱讀，然后感悟出點什么，是從量的積累到質(zhì)的突破。正像陶淵明所說的“好讀書不求甚解”，書讀多了，慢慢感受就深刻了，積累就豐富了，認識就加深了。

第三，“語文主題學習”應該把學生自主閱讀和大量閱讀擺在語文課的首位。語文學科的基礎就是閱讀，盡管我們要培養(yǎng)孩子的聽、說、讀、寫各項能力，但如果沒有閱讀作為基礎，孩子的其他能力是很難提升的。給不同年齡的學生選擇適合他們的不同的讀物，要允許和尊重孩子有自己的愛好。一定不要把好的東西在不恰當?shù)臅r間送給孩子。

三、教學實踐中如何把握“語文主題學習”

1.學習目標的確立

在確定教學目標時，我們可以根據(jù)重難點設置不同的主題或多個層次的主題。（1）字詞的積累可設置一層。（2）文章的語言品味可設置一層。如同一種意思為什么可以用不同的表達方式，每一種表達有哪些不同的情感、內(nèi)涵；同一個詞語為什么會在不同的語言環(huán)境中具有不同的含義，其他詞語有什么不同？（3）文章的寫作特色、表達層面可設置一層。如多種表達方式的使用、人物描寫的方法、修辭守法的運用等等，都可以選擇大量豐富的材料進行補充閱讀。（4）內(nèi)容情感可設置一層。如反映母愛的，可確定一系列文章作為材料。

2.教學策略的選擇

主題學習對教學策略的選擇提出了更高的要求，既要給學生提供有意義、有價值的問題，更要讓學生在自主合作探究的過程中學會學習、養(yǎng)成習慣，為當前和今后的學習活動提供支撐。在教學實踐中，我把“四步兩貫通”模式和“語文主題學習”進行了有機的融合，精心設計指向于本課主要訓練點的“學”“研”問題，讓學生在讀一讀、畫一畫、想一想和寫一寫的自學過程中初步形成自己獨立的見解。然后，通過小組交流，輸出自己的想法，受到別人的啟發(fā)，完善自己正確的認識，修正自己錯誤的觀點。在此基礎上，進行全班交流和展示，通過生生、師生之間的交流、評價以及教師有針對性的點撥和引領，使學生在理解內(nèi)容的基礎上，明確學習的方法，完成“以例悟法”的過程。之后，學以致用，用學到的方法學習和體會拓展的文章，并適當進行表達的訓練，在應用中達到“反三歸一”的目的。

3.精讀文本和拓展文本的有效連接

語文主題學習實驗是以編寫圍繞教材單元主題的實驗教材（即語文主題學習叢書）為載體的語文學習體系。其中的主題依托教材單元主題，進行深化、拓展和延伸。教學過程中，教師必須以教材中某一單元主題或其中一篇課文為出發(fā)點，充分發(fā)揮其作為例子的作用，從作者、題材、內(nèi)容、情感、寫法等角度，做相關、相近、相反、相對的延展鏈接，構(gòu)建新的課程資源。拿來精讀的文章是學生學習語用點和感受人文情感的載體，拓展則是一種應用和檢測，二者有效結(jié)合才能實現(xiàn)效果的最大化。因此，選擇合適的拓展文本、找到精讀文本與拓展文本的有效連接點對于主題學習來說是一項重要的工作。在教學實踐中，我主要以語用點作為拓展結(jié)合點，采用了精讀課文加略讀課文、精讀課文加語文主題學習叢書中的文章、精讀課文加課外其它文章等多種方法，力圖實現(xiàn)教學價值和教學效果的最大化。

4.教師要少講、精講

從專家的觀點來看，主題學習實驗的發(fā)起者李希貴認為，語文是學出來的，不是講出來的，要求老師不要講的太多，主要讓學生自己去學習。從現(xiàn)實的角度去說，主題學習的內(nèi)容豐富，課堂容量比較大，教師必須做到少講、精講，為學生留下更多的時間和更廣闊的空間，讓他們在讀中思、讀中悟，在交流中碰撞出思維的火花，進行精彩的表達，借此提升能力。

以上是我對“語文主題學習”的一些比較粗淺的認識，在今后的教學過程中，我會取主題學習之長，補自己之短，使我的語文教學邁上一個新的臺階。