淺談獨立學院大學英語分級教學模式的建構

摘要：本文對分級教學模式進行了政策層面及理論基礎上的分析其可行性，結合教學模式發展歷程，提出從課程、教學班、教學法、教學內容、師生關系、考核評價和網絡多媒體七個方面建構獨立學院大學英語分級教學模式。

關鍵詞：獨立學院；分級教學；教學模式

Abstract：The thesis explores the feasibility of hierarchical teaching model on the basis of English educational policies together with the analysis of theoretical possibility. Combining with the progressive development of teaching model， the construction of hierarchical model in English teaching approach of independent college is put forward from seven aspects： curriculum， instructional class， teaching model， content of courses， teacherstudent relationship， assessment and network multimedia.

Key words：Independent college；Hierarchical teaching；Teaching model

一、獨立學院大學英語教學現狀

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出，我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。這就為分級教學提供了有力的政策層面的支持。

獨立學院作為是隨著高等教育事業的蓬勃發展，為緩解高等教育大眾化求學需要與高教資源普遍緊缺的矛盾，由地方和公辦高校探索試辦的具有民辦性質的二級學院。相對于一本和二本院校，獨立學院所招收的學生來源也分布廣泛，因中學階段的英語教學水平存在發達和落后地區的差異，學生的基礎參差不齊，而逐年擴招也在一定程度上讓學生的整體水平存在下降趨勢。因此表現為入學成績不理想、基礎薄弱、自主學習意識不夠、信心不足。而如果仍然采用專業自然班為授課單位的傳統模式，統一教學目標、內容和評估方式，則會導致教學效果不理想，師生的積極性受挫，抑制學生個體發展。

二、分級教學的理論基礎

美國著名的應用語言學家Stephen D. Krashen的是五項基本假說：語言習得與學習假說；監控假說；自然HYPERLINK"http：//www.studa.net/lixue/"順序假說；語言輸入假說和情感過濾假說。而其中輸入假說和情感過濾假說是大學英語分級教學的理論基礎。

（一）Krashen的輸入假說

分級教學要貫徹因材施教，適應個性化教學。其理論基礎是美國二語習得專家Stephen D. Krashen 的語言輸入假說（comprehensible output）。Krashen認為， 人們習得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入。可理解性的語言輸入用公式表示就是“i+1”。其中，“i”表示語言學習者目前的水平，“i+1”表示略高于語言學習者現有的語言知識水平。如果語言輸入遠遠超出學習者的現有水平，或者接近甚至低于學習者的現有水平，都會導致學習者不能有效地學習新的語言知識。因此，可理解性的語言輸入是習得語言的關鍵。

（二）Krashen的情感過濾假說

Krashen認為，在第二語言習得的過程中，僅有語言輸入并不能確保第二語言習得的順利進行。學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得，這些因素包括：學習動機、態度、自信心、焦慮等。Krashen認為，學習者動機不足、缺乏自信及極度焦慮會阻礙語言的輸入，因而阻礙語言的習得；相反，低焦慮、高動機、高自信會促進語言的習得。因此，創造一個低情感過濾環境是大學英語教學的重要一環。

三、如何建構獨立學院大學英語分級教學模式

（一） 回顧教學模式發展歷程

赫爾巴特的“明了—聯合—系統—方法”的四階段教學模式，之后他的學生萊因又將其改造為“預備—提示—聯合—總結—應用”的五階段教學模式，在教學模式發展史上有著不可低估的影響力。但忽視了教學活動中，學生的主體性，片面強調教師知識灌輸，不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展。

而當教學模式繼續演進的過程中，杜威的實用主義教學模式開始成為主流，“創設情境—確定問題—占有資料—提出假設—檢驗假設”。該教學模式崇尚“以兒童為中心”的“做中學”。幫助學生發展探究，獲得解決問題的能力。獲得強調學生的主體作用，但同時也貶低了教師指導作用。

綜上所述，教學模式的演進過程中，或強調教師的知識教授，忽視學生能動性；或強調學生是學習的主體，教師是主導。而師生在教學中角色定位是主要的關注點。

《大學英語課程教學要求》強調貫徹分類指導、因材施教的原則，進行個性化教學。那么獨立學院大學英語分級教學則必然重視教學活動中學生的主體性，同時也強調教師的指導作用，而且通過網絡多媒體等現代化手段，鼓勵學生自主學習。

（二） 如何創建獨立學院大學英語分級教學模式

“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。” 因此，教學模式必須包含課程、教材選擇、教學法以及考核評估和教學管理等活動。既然獨立學院大學英語分級教學的理念必須是以“學”為主，“教”為輔，那么如何創建呢？目前，獨立學院大學英語分級教學模式大多因襲其一本或二本的母體學校，針對性不足，缺乏創新。課程設置、教材選用、教學班設置、教學方法的選擇，教學內容的取舍和考核評估等依舊參照母體院校。要創建具有獨立學院辦學特點的大學英語分級教學模式就必須對課程、教學班、教學法、教學內容、師生關系、考核評價和網絡多媒體七個方面開展改革。

1.課程設置

A級班和B級班以新視野大學英語為主導教材，輔以相關聽說讀寫的參考教材。A級班三個學期完成四冊，第四學期開設英語專業的選修課；B級班四個學期完成四冊。C級班則使用新起點大學英語，四個學期完成四冊。學時上，每周 4 學時（ 閱 讀課 2 學時， 視 聽課 2 學時 ） ，每學期集中授課16周，基本上符合國家教育部《大學英語教學大綱》4個學期總280學時的要求。

2.教學班

針對《大學英語課程教學要求》進行不同層次的教學班級的甄選，打破院系的行政教學班，代之以按高考分數和入學英語能力測試為參考依據，編成A、B、C級的自然班模式。不同等級的班級教學目標、內容和進度及評估都不相同。體現“因材施教”的教學理念。

3.教學法

教學實踐中，開展以學生為學習主體，教師為指導者，輔以網絡多媒體的教學。鼓勵課堂內的師生和生生互動，課堂外通過網絡的學習交流，采用多元化的方式讓學生成為學習的主人，發揮其主觀能動性，激發競爭意識，培養批判性思維能力。A級采用交際教學法；B級是認知教學法；C級則為翻譯教學法。

4.教學內容

根據A級B級和C級的學生的基礎和能力，對教學目標和內容進行分級，進行一定的認知策略的培訓，在教師的指導和幫助下，鼓勵不同級的學生設定學習目標和內容，實施和評價自我學習成果，以達到因材施教的目的。

5.師生關系

師生角色和定位一直都是教學中的關注點。而2007頒布的《大學英語課程教學要求》，提出貫徹分類指導、因材施教的原則，進行個性化教學。因此，應該建立新型的師生關系。教師發揮主導性，成為學習活動的發起者、知識的共享者和協商者、線上線下課堂的參與者和咨詢者及指導者。教師應根據不同學生的英語知識和能力及認知水平，結合自己的專業素養，通過線上分級分層的班級教學，鼓勵學生制定學習目標和計劃，使用網絡學習平臺和網絡學習交流室，激發學生主觀能動性，讓他們根據自我的學習風格和策略進行自主學習，教師實時適時地釋疑、記錄、督促、反饋及評價。

6.考核評估

ABC類分級前的綜合測試和高考成績是主要參考標準。分級之后，在評價體系上遵循終結性評價和形成性評價相結合的原則。具體而言，出勤、平時測試和期末成績是終結性的，平時課堂教學和課外英語活動的積極參與則是形成性的。其目的在于，激發不同級別的學生的學習動機，讓英語實現其交流的屬性，實現其語言特性。

7.網絡和多媒體

充分利用網絡和多媒體手段輔助教學。縱觀全國，大多數的獨立學院成立時間較短，新建校舍基本上能在教學技術層面進行了改革，硬件設施普遍得到了更新，作為語言學習平臺的語音實驗設備和網絡自主學習平臺的建構都得以有效地實施。這為開展獨立學院大學英語教學提供了有力的硬件支撐，同時也為分級教學提供了積極的保證。

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作者簡介：唐讓操 （1974-），男， 桂林人， 講師，研究方向：課程與教學論。