談教學(xué)反思是教師專業(yè)提升的有效途徑

李春和

教師的教學(xué)反思，顯然是教師基于日常的教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)自我換位，依據(jù)、回顧、思考過(guò)去行為——找出問(wèn)題和不足之處——修正教學(xué)方案——重新嘗試的不斷循環(huán)，不斷提高自身的教學(xué)效能和素養(yǎng)。因此將“反思”定義為杜威所理解的“反思性思維”，它包括反思的過(guò)程及反思后的重建。

一、教學(xué)反思有利于更正教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

提倡教師教學(xué)反思，似乎與當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和豐富自己的理論知識(shí)有沖突，其實(shí)不然，教學(xué)反思有其深刻的課程理論依據(jù)。哈格里夫斯和富蘭將教師發(fā)展做了三種歸結(jié)：一是教師發(fā)展即知識(shí)和技能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容知識(shí)、課堂管理和新的教學(xué)策略的學(xué)習(xí)；二是教師發(fā)展即自我理解，認(rèn)為教師發(fā)展關(guān)鍵是變革教師的觀念，讓教師懂得“自我理解”；三是教師發(fā)展即生態(tài)變革，關(guān)注教師發(fā)展的背景，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師發(fā)展的校園內(nèi)外文化建設(shè)。提倡教學(xué)反思正是建立在實(shí)踐-反思取向的教師專業(yè)發(fā)展理論框架下，它關(guān)注根植于教師個(gè)體日常生活實(shí)踐的那些真正指導(dǎo)教師專業(yè)行為的知識(shí)。教師專業(yè)成長(zhǎng)就是要通過(guò)教師個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中的不斷反思，在反思過(guò)程中澄清概念和問(wèn)題，修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和行動(dòng)方案，從而實(shí)現(xiàn)自身的提升和專業(yè)上的發(fā)展。

在很多人看來(lái)，教師的經(jīng)驗(yàn)不是知識(shí)，不值得反思。持這種判斷的人乃是用凱洛夫教育學(xué)的眼光看待知識(shí)概念，認(rèn)為只有客觀的概念化的知識(shí)才是知識(shí)，或者認(rèn)為只有在書本上找得到的才是知識(shí)。要真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提升，僅揪住顯性的外部理論知識(shí)這個(gè)“冰山一角”顯然走入誤區(qū)，教師專業(yè)提升的核心是如何改善教師個(gè)體隱性知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和品質(zhì)。由于隱性知識(shí)難以意識(shí)和更正，且這些隱性知識(shí)依附于教學(xué)行為和日常經(jīng)驗(yàn)之中，這就需要通過(guò)教師的教學(xué)反思，思考自身內(nèi)隱于日常教學(xué)行為中的經(jīng)驗(yàn)！情感和價(jià)值觀等隱性知識(shí)，將它們由隱性狀態(tài)變?yōu)轱@性狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)其中的問(wèn)題和不足進(jìn)行思考！澄清和修正，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)，將品質(zhì)得到改善后的知識(shí)自動(dòng)化、重新內(nèi)化為隱性知識(shí)，在這樣的循環(huán)中提升教師專業(yè)水平。

可見，只有通過(guò)教學(xué)反思更正教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分，才能真正改善教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教師的思維品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)提升。

二、教學(xué)反思有利于提高教師的教學(xué)能力

教學(xué)反思的主要功能是彌補(bǔ)教學(xué)疏漏，糾正教學(xué)偏差，化解教學(xué)事件，提高教學(xué)質(zhì)量；最終目標(biāo)是促進(jìn)被教育者——學(xué)生的和諧與健全發(fā)展。而這一過(guò)程所伴隨的教師專業(yè)成長(zhǎng)卻正是實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)的重要途徑。

我們可以在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)處理中，尋找自己已有的經(jīng)驗(yàn)和行為與新課程理念的差距，不斷提高對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和理解。教師對(duì)某一課堂情境的反思至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)基本因素：（1）了解學(xué)生（學(xué)生的背景、期望以及學(xué)習(xí)方法等）。（2）理解課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)及該內(nèi)容與前后情境的關(guān)系，明晰教學(xué)策略、課堂組織。（3）認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)以及尋找特定方法修正教學(xué)環(huán)境的能力；（4）對(duì)學(xué)生課堂資源生成的回應(yīng)和利用情況。（5）對(duì)不同水平學(xué)生的關(guān)注情況。（6）處理課堂時(shí)間的方法和技巧；（7）有效的語(yǔ)言表達(dá)能力。（8）對(duì)課堂內(nèi)容注入的個(gè)人情感和態(tài)度；（9）為學(xué)生的發(fā)展可能創(chuàng)造條件以及師生、生生的互動(dòng)狀況。（10）媒體教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的能力。

我們也可以在自己或同伴不成功的教學(xué)案例中，針對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀而教學(xué)效果不佳的落差，提高自己或同伴將新課程理念轉(zhuǎn)化為自覺教學(xué)行為的效率，有效促進(jìn)自己或同伴教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變；我們還可以在富有爭(zhēng)議的教學(xué)案例中，對(duì)爭(zhēng)議點(diǎn)進(jìn)行不斷追問(wèn)，對(duì)造成爭(zhēng)議的教學(xué)思想和行為深入思考和探究，不斷促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)行為的自我改造和重塑。教師的教學(xué)反思還應(yīng)該包括課堂外部的諸多因素。（1）反思個(gè)體參與教研組或年級(jí)組的態(tài)度，比照組織成員的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)及時(shí)改正，盡可能在其中最大限度獲取有關(guān)如何有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（2）反思自己進(jìn)入課堂前的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的準(zhǔn)備，是否進(jìn)行了有效的課程研究，必要的課程預(yù)設(shè)是否成型，是否帶著飽滿的情感走進(jìn)課堂等。（3）反思自己對(duì)學(xué)校教學(xué)資源的利用情況，自己是否有效利用了學(xué)校的軟硬件資源（包括場(chǎng)所、設(shè)備、學(xué)習(xí)材料等）和其他物力財(cái)力服務(wù)于課堂。（4）反思是否有效地利用了非教學(xué)時(shí)間。

通過(guò)課堂內(nèi)外的反思，找出課堂教學(xué)中成功與失敗，是教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)措施、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。通過(guò)寫教學(xué)反思，可以不斷地積累素材，反思得失，尋找良策，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，深化思維、自我完善、自我超越的目的。從而達(dá)到提高教師的教學(xué)能力。

三、教學(xué)反思有利于提升教師的教育科研能力

新課改實(shí)施以來(lái)，由于教師教學(xué)層面的不同，需要我們通過(guò)研修形式逐步加以解決。教育科研的主體是教師，就要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，利用教師的集體智慧、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，共同解決教學(xué)中的難題。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師既是研究者、學(xué)習(xí)者、也是參與者。教師的自我診斷、反思，容易發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，而及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能有針對(duì)性的解決問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的缺陷，費(fèi)時(shí)少，效率高。這種解決問(wèn)題的過(guò)程無(wú)疑是教師專業(yè)提高的最佳過(guò)程。

在教學(xué)反思的實(shí)踐過(guò)程中，教師會(huì)不斷生成資源，意識(shí)到自己已有經(jīng)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而不斷修正和調(diào)適。而且通過(guò)師生互動(dòng)、同事互助與校外專業(yè)人員互動(dòng)，不斷提升自己。可見教學(xué)反思是教師日常教育研究的基礎(chǔ)形態(tài)。

教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。真正樹立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。只有這樣，才能在思想上全面把握改革的整體思路，在教學(xué)實(shí)踐中全面貫徹新課程改革的精神。

可見教學(xué)反思是教師日常教學(xué)研究的基礎(chǔ)形態(tài)，通過(guò)教學(xué)反思，教師不僅可以解決教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的具體問(wèn)題，而且會(huì)使自己的專業(yè)水平得到扎實(shí)有效的提升。