創設與孩子“互動”的環境

戴小紅

幼兒園的環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。環境作為一項重要的教育資源，《幼兒園工作規程（2016）》中明確把“創設與教育相適應的良好環境”作為幼兒園教育工作的重要原則。而幼兒園的環境創設更是作為一種“隱性課程”，它不只是幼兒生存的空間，在開發幼兒智力、促進幼兒各方面能力的發展都具有不可低估的作用。教師應將環境融合到幼兒的一日生活中，使環境成為“會說話”的教育資源，成為幼兒表達和創作的空間，成為幼兒探索和互動的場所，成為幼兒對話和交流的平臺。

一、營造“會說話的”心理環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。良好的心理環境創設可以讓幼兒在園愉快地生活與游戲。營造和諧、合作的師幼氛圍，為幼兒提供平等、自由、探索與創造的心理環境，讓他們能夠在與環境互動中學習和游戲。

1.學會“放手”

在日常環境創設中，發現幼兒活動環境多以教師設計為主，幼兒參與較少。即便是參與了，教師總是擔心幼兒做得不夠美觀，從而大大地抑制了幼兒原有的創作想法，幼兒處于被動地位，無法參與到環境布置中去，結果影響了幼兒的思維和創造的發揮。在環境布置中，我們不妨放手，把環境創設的主動權交給幼兒，成為幼兒的合作伙伴，甚至協助者，推進幼兒自主設計、調整的能力。我們可以根據幼兒的水平創設一部分任務，讓幼兒在自主參與的過程中體驗成功的樂趣，激發其主人翁意識。改變以往教室環境由教師統一布置的方法，把環境放手交予幼兒，留有大量的空間讓幼兒大膽嘗試，根據自己的想法與需求選擇墻面展示自己的作品與所收集的材料。在這個過程中，教師給予幫助，讓他們積累一定的布局的技能技巧，實現自主創設環境。

2.學會“裝傻”

教師對幼兒的態度應當是接納的、商討的、鼓勵的，只有在這種師幼互動中，教師與幼兒才能相互支持，共同建構主題，推動主題的發展。讓幼兒充分使用環境，讓幼兒在寬松的環境中游戲、生活，讓他們隨時能根據需要變更、調整環境……教師不用急于說出自己的想法，更多的是與幼兒對話交談：“你覺得還可以怎么做？”“你有什么好點子嗎？”不僅可以打開幼兒的思路，還能極大地調動幼兒積極性，他們對“老師也有不懂的地方要向我們學習”這一點感到高興，覺得自己真的很能干。開放的心理環境使幼兒產生努力探索的愿望，并發現新事物、產生新想法。

3，學會“鼓勵”

“如果幼兒園的環境具有生機，幼兒的生命也將富有活力”，幼兒是在與環境的相互作用中發展的，環境就像一個“會運動的生命體”，它會隨著幼兒的心智而變化。因此在評價幼兒的創設行為時要慎重，要讓幼兒感受到教師對自己的信任和尊重。采用鼓勵、支持的口吻與幼兒進行交流，“請你試試看！”“還想做什么？”用這樣親切的語言引發幼兒嘗試探索的愿望。如有的幼兒性格內向、能力較弱、自我表現機會少，教師要了解他們的內心需求，有意識地創造機會，不斷鼓勵他們。充滿支持、鼓勵的話語會讓幼兒消除緊張心理，使其樂于進行下次環境創設活動。

二、創設“會陪伴的”物質環境

材料是幼兒游戲的對象，是他們主動參與物質環境創設的一個重要途徑。幼兒的認知能力正是在其與環境的相互作用中獲得發展的。幼兒仍處于具體形象思維階段，常常需要實物和動作的幫助。因此可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。提供與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察、發現問題、獨立思考、解決問題，達到與環境的互動。

1.將收集材料的過程作為幼兒的學習過程

良好的環境有助于更好地發揮幼兒的潛能、手腦并用，讓好奇心和探索欲望得到最大的滿足。環境創設應有利于促進幼兒的成長、學習與游戲，幼兒在活動特別是區域活動過程中自然而然地參與了環境創設。與幼兒集體討論決定區角布置或墻飾的主題內容后，我們應和幼兒一起準備材料并進行設計制作。在這個過程中，我們應充分調動幼兒的主動性，他們能想得到的讓他們自己去想，他們能做得到的讓他們自己去做，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過各種途徑想辦法收集材料，從而發展幼兒解決問題的能力。

2.自由地選擇材料是幼兒的權利

幼兒能否有自主選擇和使用材料的權利，很大程度上影響著他們參與環境創設和墻飾制作的積極性與主動性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，便于幼兒選擇自己想要取用的材料，用來支撐其創意。如在教室內布置有一個“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來的自然物和廢舊物品材料，這樣，幼兒可自主選擇原材料來布置環境，在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣。

三、提供“會參與的”游戲環境

環境是潛在的課程，能有力支持兒童特定的游戲行為。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用”，在幼兒園環境改造中，本著“自由、自主、愉悅、創造”的游戲理念進行設計，滿足幼兒多方面發展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，有效實現教師、幼兒與環境的互動。

1.“好玩的墻”——樂在其中

興趣是最好的老師，是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，是學習的動力。在盡可能少占用空間和額外提供材料的游戲中，根據幼兒的年齡特點，可以在走廊等地開辟一面“好玩的墻”，供幼兒自主游戲。墻面上有拼圖、七巧板、走迷宮、任意貼、小彩球等?？梢砸幻變鹤灾魈剿鳎部梢允莾擅蚨嗝變汗餐瑓⑴c，既發展了幼兒動手動腦、合作交往的能力，又解決了幼兒在過渡環節的消極等待時間。

2.“旋轉舞臺”——別樣體驗

當幼兒需要時，他們就會在環境創設過程中不斷地發現一些問題，并嘗試解決問題。我們只要善于發現、分析幼兒的興趣，提供活動的條件和創設相關的環境，就會促進他們與環境的互動。在我園的戶外活動場地上，建設了一個螺旋大舞臺。從課程游戲化的理念出發，我們充分挖掘其功能、價值，大舞臺是孩子們的音樂區、表演區，又是科學區、美工區等，孩子們時而在表演、時而在歌唱、時而在寫真、時而在探索，給孩子多樣的視角、豐富的體驗。

3.“特色資源”——巧妙融合

充分利用本地區獨特的文化資源、自然資源和經濟資源等特色資源，給幼兒創造了解本土化特色的環境，各班根據幼兒的興趣需要設置個性化的“特殊區域”，有剪紙區、印染區、稻草樂、蠶寶寶的家等，并根據幼兒的反饋及時添加材料、更換特殊區域。幼兒在動手動腦的過程中，進一步增進了對家鄉地方文化的了解。本土化特色需要了解和傳承，通過這種特殊環境的創設，使幼兒感受幼兒園獨特的鄉土氛圍，在不同的情景體驗中充分調動幼兒的特殊情感，讓幼兒在自主探索中自然習得。

環境作為一種教育資源，對幼兒存在潛移默化的影響。傳統的環境對幼兒的影響是單向的，幼兒的參與性、互動性較少。通過有效地利用環境，促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用。幼兒用環境記錄、描述自己一日生活，充分利用環境來展示自己的學習、探索的過程，使環境成為“會互動”的展示平臺，使幼兒真正地參與到環境創設中，讓環境成為幼兒展示自己的舞臺，從而體現環境的價值，發揮環境的作用。