高職德育工作體系化構建策略

[摘要]高職教育的發展和高職學生素質的提高對各高職院校的德育工作提出了新要求和新挑戰。文章基于高職院校德育工作者的視角，分析當前在高職院校德育工作體系化過程中遇到的瓶頸，提出了以堅持成果化導向、樹立精品化意識、引入項目化管理、應用體系化手段為主要內容的構建思路，總結了以時間為軸、以主題為綱、以任務為的、以特色為源的構建路徑，關注德育資源建設與整合聯動，以此提升德育工作的時效性、針對性和有效性，探索新時期高職院校德育工作體系化構建的基本策略。

[關鍵詞]高職院校 德育工作 體系化

[作者簡介]周華（1978- ），男，廣東南海人，柳州城市職業學院，副教授，碩士。（廣西 柳州 545036）

[基金項目]本文系廣西教育科學“十二五”規劃2013年度廣西高校黨建工作研究專項課題“中國夢與高職學生理想信念教育融合機制與路徑研究”（項目編號：2013ZZZ050）和廣西高校“黨的十八大精神研究”2013年專項課題“高職學生認同與踐行社會主義核心價值觀教育體系研究”（項目編號：DSBD13YB077）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）01-0107-05

一、高職院校德育工作面臨的瓶頸

多年來，針對高職教育培養應用型職業人才這一特征，高職院校的廣大德育工作者不斷研究和實踐，意識到整合資源、形成合力的重要性，提出了德育工作體系化的思路，在高職人才培養體系改革中得以貫徹和實踐，并初見成效。但是，我們也發現基層院校在德育工作的具體實施和操作過程中，仍然存在著諸多模糊認識，亟待厘清。

（一）對德育工作體系化的基本概念認識模糊

1.對職業道德教育培養目標和工作理念認識模糊。高職教育的宗旨是培養應用型人才，使人才擁有較高的職業素質。當前，我們仍然面臨高職德育工作無法做到結合高職人才培養的特點、成長的規律育人，以職業素質培養為核心的德育教育工作流于形式。部分一線德育工作者仍局限于傳統的德育模式，缺乏對新形勢、新理念的認同，缺乏對新技術、新手段的掌握，造成職業道德教育培養目標和工作理念模糊。

2.對德育工作體系化的認識還不夠系統深入。高職教育在構建“大思政”和“大德育”過程中逐漸增強了對德育工作系統化實施的意識，并積累了一定的實踐經驗，但“大思政”和“大德育”更多還是停留在理念層面，對應到具體工作的體系化仍然缺乏路徑與方法，形成了提理念多、想做法少、高效實施更少的局面，造成了德育工作具體實施層面仍存在條塊分割、零敲碎打的狀況。這種在形式上呈現松散型的“關聯”常被夸大為實質性的體系化成果，但這種所謂的體系化缺乏工作屬性，難以凸顯制度化、常態化、項目化及可評測等要素。

（二）對德育工作體系化的資源合力把握不準

高職院校的就業預備教育屬性決定了其德育教育資源的構成要素應具有多元性。高職生畢業直接面臨著由“學校人”向“社會人”的轉變，各種現實生活中的道德選擇和困惑會讓學生缺乏對理想信念和社會主義核心價值觀的認同，甚至陷入道德混亂。這類現象其實是學校德育與社會德育工作缺位造成的，反映了高職德育資源沒能很好地發揮合力效應。基層德育工作者在更好地認識、選擇、整合、調動和發揮好各類資源，形成德育合力方面，存在著諸多條件制約，對各類德育資源缺乏把握掌控能力，阻礙了高職德育工作提質增效。

（三）對德育工作體系化的實施路徑缺少方法

高職院校德育工作體系化要面向高職學生開展理想信念教育和社會主義核心價值觀教育，為高職學生的德育品質生成提供足夠的支撐環境和教育教學影響力。高職學生普遍存在情緒低落、文化基礎差、學習主動性低、學習習慣差、家庭經濟狀況不好、對前途充滿更多的憂慮等情況，為解決這些問題，廣大德育工作者在基層開展了豐富多樣的德育活動，但缺少有效的梳理和系統化整合，需要篩選、完善與時俱進的德育內容和形式，增強德育活動的吸引力和感染力。高職院校應構建起較為系統的以境啟思的實踐德育平臺，改變德育實踐體系普遍存在的成人化、空泛化、單一化、碎片化傾向，使德育實踐工作發揮創新性、示范性和實效性。

二、新形勢下高職院校德育工作體系化構建的路徑

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，明確了高校思政教育應當遵循規律并與時俱進。可見，德育工作體系化是一個動態發展的過程，應當與校情、學情和社會發展變化相適應，彰顯階段性發展的特征。德育工作體系化操作性極強，絕不是理念性的文本總結。新形勢下，德育工作者需要密切關注具體實施層面的工作屬性要素，如工作的目標、內容、條件、方法及保障機制等，以及如何更好地操作實施并達成預期目標。在此，筆者總結了如下四項構建思路及實踐路徑。

（一）明確德育任務，堅持成果化導向，抓準高職院校德育工作的關注點與落腳點

德育工作要為學生成長奠定科學的思想基礎，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，使學生成為德才兼備、全面發展的人才。與本科院校相比較，高職學生更為關注現實和具體的發展需求。因此，高職院校的德育工作需要有更加明確、具體的目標內容。堅持成果化導向是推進德育工作務實而有效的方法，是發揮德育工作體系化優勢的重要思路。

1.堅持成果化導向，把關注點放在學生成長目標上。高職教育定位于培養合格的應用型專業技術人才，培育德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人，高職院校實施德育工作不能脫離現實生活，不能脫離學生發展意愿與訴求。堅持成果化導向就是要增強德育工作、德育活動的現實價值，脫“虛”向“實”，通過可感知、可測評的教育活動，特別是實踐活動，讓師生、社會、企業都能感受到變化，尤其是使學生更明顯地感知到自身理想信念、道德品質的提升，并成為他們在校園生活、專業學習和企業求職等方面的重要支持素質。

2.堅持成果化導向，把落腳點放在教師發展目標上。德育工作是面向人的工作，需要依賴廣大德育工作者充分發揮主動性和能動性，不斷研究、實踐、探索新的教育內容和方法。德育工作體系化的關鍵是將德育工作者看成第一核心資源，將其作為整個德育工作體系的重要組成部分，充分結合德育工作體系化的階段目標與德育工作者的發展訴求，提高德育工作者的動機與愿望，激勵德育工作者扎扎實實地做事，更出色地完成德育任務。

（二）提高專業程度，樹立精品化意識，夯實高職院校德育工作提升質量的基礎

德育工作的有效性必須基于專業性，樹立精品化意識是增強德育工作有效性和針對性的重要前提。

1.樹立精品化意識，把重點放在德育資源的建設與積累上。要提高德育工作的吸引力、感染力、針對性和有效性，需要優秀的德育活動與資源條件，需要在德育工作體系化中樹立精品意識，通過組織德育工作專項評比等方式，在基層德育實踐的基礎上總結經驗，挑選精品，匯集成果，宣傳推廣，積累素材和案例，肯定和深化德育工作取得各項成果的應用價值，以精品化意識，實施德育資源的建設與積累，不斷豐富德育活動的內容、形式與載體，提升德育工作質量，關注德育工作受教育主體的獲得感。

2.樹立精品化意識，把焦點聚在德育活動的專業程度上。優質的德育資源建設，需要優質的人力與其他條件作為支撐。當代高職教育中的德育活動已不是簡單的說教與灌輸，而是一種促進學習者自主生成學習體驗、內化于心并外化于行的專業性教育教學行為，因此，建設德育精品需要廣大德育工作者和相關人員具有相應的專業水準。專業化體現在德育工作者擁有專業理論知識儲備、專業教學指導能力，以及實施德育工作所需要的專業環境或其他保障措施等資源條件，還體現在遵循高職德育教育的規律和高職學生成長規律，如此，專業化才能為提升德育工作質量提供保障。

（三）加強資源配置，引入項目化管理，完善高職院校德育工作的組織管理模式

德育工作是一項系統工作，有著內在規定性、規范性，要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，整合各種教育資源參與到德育工作中，達到不斷提高工作能力和水平的目標。引入項目管理模式可以有效分解德育工作，使之更加規范和可操作。

1.引入項目化管理，把突破點放在科學的組織模式上。項目化管理是一種分解工作、落實權責并達成目標的有效手段。高職院校在德育工作體系化中采用的項目化管理，是指扶持和培育對提升德育工作成效具有核心支撐力的師資隊伍、課程資源、德育活動、示范基地和德育載體等項目，以成果倒推的形式深入研究各項核心項目，進而分解、細化、協同完成各項工作，亦是為德育工作進一步深化與提升培育人才、凝練特色、匯集資源、積累成果和創新經驗的工作組織模式。項目化管理過程中特別要注重配置保障條件，把保障變成一種服務，根據確定的德育工作目標將任務分階段實施，在各個階段又要注重為德育工作者、學生等提供指導服務，在資金、科研、評先和宣傳等方面提供必要的條件。

2.引入項目化管理，把切入點放在德育資源的配置上。德育工作體系化的前提是對德育資源的整合與配置。高職德育工作在構建體系化的過程中，要統籌做好“人財物事”（見圖1），使這四方面相互影響、相互促進，形成一個有機的整體。具體說來，就是通過搭建隊伍，以團隊的力量為德育工作提供人力資源服務及智力支持；通過規范科學的管理，形成工作機制和慣性，讓工作有計劃性，做到可預期；通過積累德育平臺與渠道，開展德育載體建設，使德育資源形成合力；通過德育專項經費的配置，為德育特色項目打造品牌提供保障。

（四）關注基層創新，應用體系化手段，提升高職院校基層德育實踐的綜合育人價值

我國一直高度重視德育工作，特別是將高校學生的思想政治教育作為重要的專項工作。廣大德育工作者的一線實踐有著許多創新和亮點，如何使這些創新和亮點通過自下而上、以點拓面的資源整合與應用的體系化手段打造后，成為各院校富有特色的德育工作經驗，是盤活現有的德育實踐存量、激發德育實踐創新的重要抓手。

1.應用體系化手段，可以自下而上地構建學校德育工作體系。實踐證明，優秀的德育實踐活動往往源自一線，應用體系化的手段延伸和拓展優秀德育實踐活動，使之成為學校德育工作體系的組成部分。一方面可以通過自下而上的方式構建和完善學校德育工作體系，將教師的組織、學生的參與、機制的保障等緊密銜接起來（見圖2），促進學校層面德育工作理念的形成和完善；另一方面則可以避免德育工作者自身在資源配置或能力方面的局限，最大限度地保護和發展好優秀的德育實踐活動項目，培育出德育特色。

2.應用體系化手段，可以由點拓面地完善學校德育工作體系。將零星的、獨立的德育實踐活動通過以點拓面，或是由具體到整體的拓展，成為整個學校或是某個方面的德育實踐活動體系。在此，筆者歸納總結了四種簡單有效的德育工作體系化方式。

一是以時間為軸。是指將一個主題活動的各個子活動項目線性分布于全年（或某一個時間段內）。以“我們的節日”德育主題教育活動的設計為例，可以先提煉出諸如“愛國”“孝德”“責任”等教育主題，其中“愛國”主要包含愛黨、愛國，敬先烈、敬先行，成長、責任。“孝德”主要包含家庭、家族，敬老、孝老，親情、親人。“責任”主要包含環保、法治，社會責任、成長擔當。然后與全年的傳統節日、紀念日、主題日進行對照，選擇對應的節日序列，根據這些德育主題組織教育活動，如演講、參觀、作文、繪畫、班會、宣傳、比賽等，起到傳承教育的作用。

二是以主題為綱。是指以某項教育主題作為德育工作與活動開展的中心，通過解構這個主題的關鍵要素，設計和組織實施相應的子活動項目，各子活動項目相互關聯，形成互動體系。以“中國夢”德育主題教育活動的設計為例，首先要對“中國夢”進行解構，如可以按照“中國夢”“個人—區域—社會—民族”四個層次，解構為“我的夢—[×][×]校夢—[×][×]市夢—中國夢”等；又如，可以將此項活動的組織過程解構為“做夢、說夢、追夢、夢成”。在此基礎上提煉出“中國夢”的核心主題——“共同愿景、共同道路、共同分享”，并以此主題為綱領，形成對“中國夢”及其實現路徑、方法的共識，形成實現“中國夢”的信心與期待，搭建理論基礎。最后，以“形成夢想（演講比賽）”“展示夢想（集體簽名）”“追求夢想（文體比賽）”“實現夢想（完成學業）”為“夢想四部曲”，實現運用多種德育形式關注同一教育任務（或主題）的目的。

三是以任務為的。是指以某項教育任務為目標，按照項目管理的組織實施原則，通過分解子任務，系統設計和組織實施具有序列化、關聯性的教育活動，或開展具有制度化、標準性的管理活動，最終達成預期教育任務，如一些由上級部門下達的階段性德育專項工作等。任務的制定要符合工作成果外顯化、可感知、可評價、可度量，具有一定強制性、具有一定結果預期、便于接受上級檢查和考評等特征。

四是以特色為源。是指以某項具有特色或優勢的教育工作為基礎，通過縱向挖掘和橫向拓展等方式，發揮其教育價值的最大化，使之成為帶動其他德育活動和教育工作的引擎和發力點，形成德育品牌，實現德育目標。比如，對于“大學生心理健康教育工作潛能價值開發”這一設計，就可以心理健康教育作為起始點，服務于學生、教師、管理層，一方面將心理健康這一個體問題普及到全體，同時延伸到教學、管理領域；另一方面以心理健康教育帶動職業生涯規劃、學業發展規劃、選修課程選擇、就業創業教育等方方面面，以一項德育活動為載體，盤活其他活動，共同完善學校德育工作體系，使育人價值最大化。

[參考文獻]

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