分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

張燕

摘 要：隨著素質教育的不斷開展，初中教育水平的不斷提升，數學課堂的教學方式已經多種多樣，為了適應不同學生的學習狀況，我們采用一種分層教學的方式，幫助學生調整學習狀態，提升學習能力，進一步增強學生的學習自信心，促使數學課堂教學更加高效，學生學習更加有效。

關鍵詞：分層教學 數學課堂 應用 實踐

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0074-01 學生的家庭環境的不同，受到的教育不同以及學生自身的生理以及心理的需求具有差異異性，導致學生對于數學學習的興趣也就存在著差異性，學生對于數學知識的需求以及認知能力的差異性是學生學習數學知識存在差異性的主要原因，針對這一狀況，初中數學教師要善于調整教學方法，根據不同學生的認知狀況，開展分層教學的方式，幫助不同層次的學生提升數學學習水平，構建正確的數學學習體系，養成良好的學習習慣，從而提升數學教學有效性，下面就初中數學教學的應用與實踐進行簡單分析。

1 對學生分層，提高教師的教學水平

分層教學就是教師根據學生的學習水平以及學習能力發展狀況進行一定的劃分層次，讓學生能夠在不同的層次中獲得相應的知識教育，讓學生的學習水平在分層教學環境下得到相應的提升以及增強。當然我們的分層教學，首先就是要對學生的分層進行科學合理劃分，這需要教師考慮三點內容：首先就是學生的數學知識能力以及思維發展狀況；其次是劃分幾個層次最為合理；最后是如何通過分層教學達到整體數學水平的提升。這對我們的數學教師提出了更高的要求，教師對學生進行科學合理分層就是實現教師價值的過程，教師作為學生學習過程中的指導者，在對學生開展分層時，首先就要考慮到學生的學習狀況，要想讓分層教學在實踐中能夠發揮它的作用，教是就要增強自身的教學能力，在學生劃分層次以后，使用分層教學，就需要教師設計不同的教學內容，用不同的教學方式為不同層次的學生服務，讓學生能夠在數學課堂中真正的學有所獲，不斷在教師的指導下，提升數學學習積極性，增強自身的學習信心。我們教師要善于反思課堂教學過程，認真總結學生的學習狀況，對學生開展科學合理分層，不斷在實踐中提升教學水平。所以，學校需要定期對教師進行培訓，讓初中數學教師能夠更加了解分層教學的深刻內涵，這樣在實踐之中，就能夠盡量的避免出現分層教學的誤差，實現分層教學最大化的特點，同樣，在考慮學生的心理、能力、成績等因素時，教師就會更加全面，讓不同層次的學生都能夠在一個和諧的環境下，學習知識。

2 對教學分層，提升學生的學習能力

在我們教師對學生的進行分層之后，教師要對不同層次的學生開展不同的教學方法，這需要初中數學教師在開展授課前就要對數學課堂進行充分的準備，讓我們的備課更加全面和完善。教師要善于發掘數學教材中的知識，提出不同層次的問題，在課堂上組織學生分別作答，讓學生都能夠在教師設定的教學環境下提升數學學習能力。在一些具有形象記憶性的數學問題上，可以讓學習能力強的學生進行知識的拓展，對于學習能力一般的學生可以讓學生進行知識的補充以及鞏固，而對于學習能力稍弱的學生要組織學生理解鞏固為主。促使數學教學真正實現因材施教。當然，我們的教學分層是最具有難度的，教師需要多方面的考慮數學問題，使得學生都能夠參與數學學習，活躍數學課堂的學習氛圍。我們的教學過程分層，并不是將學生分離開來，而是在同一個課堂上，讓不同層次的學生都能夠接受同樣的知識教育，共同構建高效數學課堂。具體來說，對于探究性強，思維邏輯要求高的問題可以讓學習能力強的學生來回答，而對于一些基礎性以及簡單的問題，可以優先考慮學習能力較弱的學生，讓不同層次的學生都能夠參與到課堂互動中，這樣不僅有助于調動課堂學習氛圍，更有助于教師發現不同層次學生之間的學習問題，讓學生能夠更好地參與數學知識，教師可以讓A層次的學生幫助C層次的學生，共同提升數學學習能力；還可以教師組織學生小組學習，共同提升學生的地思考以及自學能力，構建高效數學課堂。

3 對輔導分層，增強學生的學習信心

在數學教學中，開展分層輔導，就是對不同層次的學生開展不同的指導，讓學生能夠通過教師的指導和幫助，轉變學習狀態，形成良好的學習習慣。教師在學習中，對學生分層指導，分類指導，就要善于總結不同層次學生的學習狀況及時獲得教學反饋，可以通過不同的評價體系，幫助不同層次的學生掌握學習方法，形成良好的學習態度。數學教學評價，可以從教學實踐出發，從學生自我評價、小組互相評價、教師評價等幾個方面形成對學生的評價體系，讓學生在評價中完善自身，不斷增強學習信心。具體來講，對于學習能力較差的學生，教師可以從鼓勵學生的學習態度出發，幫助學生養成良好的學習習慣，在開展教師指導時，要善于個別指導，這樣在遇到問題時，學生可以及時向教師請教，學會思考數學問題，探究問題；對于中等生教師可以對學生進行小組評價，讓學生在小組中提升數學學習能力，小組之間都是學生，在一個集體的氛圍下開展學習評價，有助于增強學生之間的互動交流，培養中等學生的探索精神，促使學生向著更高層次發展，在此過程中，教師適當地給予指導，幫助學生互相進步，共同發展；對于優等生，教師可以給予空間和時間讓學生自主學習，為學生布置一定的教學任務，讓學生在實踐的過程中，增添學習趣味，探討數學知識，進而拓寬延伸學生的學習渠道，幫助學生樹立正確的心態，不能驕傲自滿，促使學生的思維能力以及創造能力得到發揮。

4 結語

在初中數學教學中開展分層教學，從對學生分層，對教學目標以及教學評價的分層，讓學生在不同的層次內共同進步，這種分層教學的方法，不僅有助于提升整體學生的數學學習能力，激發學生的學習興趣，樹立正確的學習態度，轉變學習方法，更加有助于轉化學困生，培養優等生，實現因材施教的教學原則，幫助學生提升綜合素質，促進學生健康發展。

參考文獻：

[1] 陳美榮.淺談分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（29）.

[2] 張亭亭.針對分層教學在初中數學教學中的應用與實踐探析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（34）.