淺析高中英語詞匯串記法

董鳳瑩

【摘 要】高中英語詞匯是高中英語教學(xué)的核心內(nèi)容，本文通過梳理語境理論和克拉申二語習(xí)得理論結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了基于串記法的高中英語詞匯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出串記法教學(xué)要滿足兩個(gè)基礎(chǔ)即可理解性和趣味性。

【關(guān)鍵詞】串記法；語境理論；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）04-0143-01

一、詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）認(rèn)知心理學(xué)理論。從心理學(xué)的角度來說，奧蘇貝爾提出學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組織，是新舊知識(shí)相互左右形成的。因此認(rèn)知心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，在語言詞匯的學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)生母語中的詞匯知識(shí)，進(jìn)而簡化英語詞匯的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，需要依據(jù)陳述性和程序性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化原理對(duì)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。

（二）認(rèn)知語言學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，人類的語言能力是認(rèn)知能力的一部分，并不是一種孤立的能力，認(rèn)知能力是人類知識(shí)的根本，語言的學(xué)習(xí)必須能夠通過人的認(rèn)知加以解釋。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，句法跟語言的語意和詞匯是密不可分的，強(qiáng)調(diào)句法在語言學(xué)習(xí)中的重要性。

（三）認(rèn)知隱喻。隱喻是人類在語言過程中形成的經(jīng)認(rèn)知加工將一種事物暗喻為另一種事物的語言現(xiàn)象，其產(chǎn)生的基本條件是語義和語境的沖突，隱喻在功能上來說是在語言中形成了修飾的作用，并且在語言過程中起到了構(gòu)成詞匯、句子和語篇的功能。

隱喻不僅是一種修辭方法或是一種語言現(xiàn)象，其本質(zhì)是人類理解世界的感知，是形成一定概念的工具。很多詞匯的產(chǎn)生及多重語義也是隱喻的結(jié)果，是一詞多義的詞義擴(kuò)展基礎(chǔ)，因此了解好隱喻是學(xué)習(xí)語言尤其是學(xué)習(xí)詞匯的重要部分。

二、串記法的理論基礎(chǔ)

在英語學(xué)習(xí)中，串記法是一種在語境理論基礎(chǔ)上發(fā)展出現(xiàn)的較新穎的記憶方法。強(qiáng)調(diào)在語境中對(duì)單詞進(jìn)行記憶，具有很強(qiáng)的適用性和實(shí)用性。

（一）語境理論基礎(chǔ)。語境研究最早可以追溯到亞里士多德時(shí)期，但是語境這一概念最早是在19世紀(jì)20年代由英國人類學(xué)家馬琳諾夫斯基提出——“如果沒有語境，就沒有意義”。1999年語言學(xué)家維索爾倫提出：“語言和語境處于互為構(gòu)建的動(dòng)態(tài)過程。”我國教育學(xué)家、語言學(xué)家陳望道先生結(jié)合我國語言特征提出語境的六何說，即“何人”為了“何事”在“何時(shí)”“何地”由于“何故”而“何如”。

（二）單詞串記法——語境理論在英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。語境理論強(qiáng)調(diào)了語言環(huán)境對(duì)語意的重要性，因此把此理論運(yùn)用到高中詞匯教學(xué)中，即是強(qiáng)調(diào)將單詞按照一定語境歸納到短文或句子中，以語境和上下文意思表達(dá)詞匯的意義，相比孤立的“單詞表”式記憶法具有很強(qiáng)的趣味性和適用性，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，基于語境理論的單詞串記法能夠克服“記了忘，忘了記”和枯燥無味等詞匯學(xué)習(xí)的問題。

三、串記法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)造真實(shí)語境，提高趣味性。在實(shí)際高中詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生們往往抱怨記單詞枯燥無聊，記憶效果差，記了忘，忘了記，反反復(fù)復(fù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有極大的挫折感，進(jìn)而產(chǎn)生怕記單詞、厭學(xué)等負(fù)面情緒。

針對(duì)以上問題，依照語境理論，將單詞進(jìn)行串聯(lián)，在某一有趣和逼真的情景中可以有效解決枯燥、記不住等問題。教師在設(shè)計(jì)情境中，應(yīng)該注意把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，找到學(xué)生感興趣的時(shí)尚話題，例如將單詞記憶融合到學(xué)生們愛看的電影、愛玩的游戲中，改編學(xué)生們喜歡的流行歌曲、歷史上著名的英文演說，讓英語單詞的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而自然。

語境的學(xué)習(xí)不僅僅是短文和對(duì)話，語境的理念也可以應(yīng)用到視聽等多方面的教學(xué)中，例如利用新聞、電影、歌曲等，在視覺效果和聽覺效果上創(chuàng)造更加真實(shí)有價(jià)值的應(yīng)用場(chǎng)景。

總之，語境不能脫離生活，一定要選擇學(xué)生們最關(guān)心和最流行的話題。

（二）創(chuàng)造更多的英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加可理解性語言的輸入。克拉申二語習(xí)得理論認(rèn)為，二語習(xí)得必須具備兩個(gè)基本條件：第一，學(xué)習(xí)者必須獲得大量的可理解性語言輸入，強(qiáng)調(diào)情感因素對(duì)語言輸入所起到的過濾作用；第二，必須是學(xué)生喜歡的內(nèi)容。

在此理論下，單獨(dú)依靠教師在課堂上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須創(chuàng)造大量的可理解性語言的輸入，即擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。高中生詞匯量不豐富，處于英語的初學(xué)階段，無法大量閱讀新聞、文學(xué)作品等。因此在實(shí)際教學(xué)中可以將單詞的語境與移動(dòng)媒體技術(shù)相結(jié)合，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，課后將相關(guān)資料推送至學(xué)生的微信等，起到進(jìn)一步補(bǔ)充學(xué)習(xí)的作用。

大量的中英文雙語字幕的公開課、電影、新聞等節(jié)目能夠滿足克拉申二語習(xí)得兩個(gè)基礎(chǔ)，即可理解性和趣味性。可以為學(xué)生創(chuàng)造有效主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生感知英語語言學(xué)習(xí)的空間。還可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新單詞進(jìn)行積累，將核心單詞組成經(jīng)典句子或短文，背誦記憶等。

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