教育資源整合視角下初中數學分層教學探究

于麗芳

【摘要】“互聯網+”的發展為教育變革帶來巨大的沖擊與挑戰，其開放的思維、先進的技術深刻影響著現代教育教學模式，傳統的“一根粉筆”的教育觀念亟待更新.怎樣合理使用先進的信息技術，巧妙整合教育資源，提升初中學生學習數學的效率與能力，培養適應社會發展的人，是我們必須面對并積極思考的時代課題.

【關鍵詞】信息技術；初中數學；整合；教學

“互聯網+”是一個蘊藏著巨大信息與資源的世界，它引領教育走向信息化，走向大數據時代.2015年5月23日，在中國青島首次召開了以“信息技術與未來教育變革”為主題的“國際教育信息化大會”，更是對教育教學變革的深切呼喚.學生學習層次的不一致普遍存在于實際教學中，信息技術的介入為一線教師充分整合教育資源，實現高效分層教學提供了廣闊的空間.我們選取昆明市X中學的一位新手X姓數學教師在初中數學分層教學及薄弱學生提高的成功案例來詮釋“互聯網+”為實際教學帶來的有益影響，期望能為廣大一線教師更多地大膽創新與嘗試提供思路.

一、探索·緣起

學生層次現狀分析.學生進入初中學習，尤其是數學學習，無論是課程內容還是課程數量都有著難易、多少的差別，加之學生對新環境的適應、對新的人際關系的建立都影響著學生的學習效果.即使小學數學學習成績很好的學生也不一定同時同步適應多方面的變化.

初中數學一線教師群體中流傳這樣一句話：進校不分上下，初二兩極分化.通過七年級的教學，X老師發現自己帶的兩個班級學生在八年級時已經明顯出現了各方面的顯著差異，如，成績好的學生理解能力、學習主動性都很超前，中等的學生對于課堂上所講解知識的扎實掌握與消化需要幫助，而薄弱學生在課堂上是否能認真聽講則是最關鍵的問題.隨之而來的是困擾X老師的問題：對于成績好的學生，拿什么去滿足他們的課堂需求；中等學生如何幫助他們做到課堂知識最大限度內化；薄弱學生不僅學習主動性差，而且學習興趣更是絲毫提不起來.如何在課堂上同時為三種層次的學生提供適合他們的教學內容與方式并找到平衡點，是X老師開展后續探索的初衷.X老師所在的教學環境設備齊全，在不斷地摸索與學習時，他強烈感受到了網絡課堂的特殊性與實用性，越來越多的教學材料和工具圖書變成了多媒體形式，這些多媒體材料，不僅包括文字和圖形，還能實現聲音、動畫和三維場景的再現[1]，在對學生狀況全面了解，網絡教育資源充分整合后，便邁出了他在薄弱學生提高實踐探索方面的第一步.

二、探索·實踐

層次提升具體做法.時間為期兩年，從八年級開始.選取兩個班級成績均在后十名的學情相近的二十名學生組成一個網絡班級，利用集體交流工具每天發布網絡學習任務（針對學生七年級時沒有掌握的學習內容），家長監督，第二天檢查并做必要的解疑.每個周末復習七年級知識一章，預習八年級新知識一章.

學習內容均是選取好的網絡教育資源并依據學情進行整合，這些教育資源使知識變得生動和實用，更能貼近學生的日常生活，更符合學生的學習需要，不僅免去了教師一對一講授時的力不從心，學生也更愿意通過網絡學習，網絡教育資源還可以提供很多教師無法提供的知識產生過程的呈現等.X老師在新知識的教學中，以往新概念的講解需要20～30分鐘，使用整合后的網絡教育資源，一個新概念5分鐘就能講解清楚，并且生動的畫面與直觀的呈現使學生印象更深刻、理解更到位.課堂教學設置問題時，教師有意設置預習時便能掌握的問題，由于學生已經預習過，學生在回答問題與教師反饋中慢慢地樹立了信心，提升了學習的興趣.久而久之，薄弱學生學會了有針對性地學習，知道了自己并不是各方面都落后，重新燃起了他們學習數學的欲望，教師也從力不從心的狀態中解放出來，去提升自己.教師懂得越多，在學生心中的地位越高，以此便形成了一個良性循環，學生自主學習，教師合理引導，從認知層面與心理層面徹底轉化薄弱學生的學習態度，進而達到成績提升.以下是利用實驗數據結合信息技術生成的學生成績前后對比圖.

X老師實驗前后，薄弱學生的成績變化明顯，這20名薄弱學生實驗前與其他同學的平均分差距為25分左右，在實驗期間和班上其他同學的差距正在不斷地縮小，到初三上學期的第一次月考，他們與其他同學的平均分差距接近到了9分.提高的不只是成績，還有他們學習數學的熱情與自信.

三、探索·反思

實踐過程的再思考.教師本身的學識決定了學生知識獲取的維度，教師對薄弱學生的態度決定了薄弱學生的自我定位.對于薄弱學生的提高，一般來說教師有兩個最常用的手段，第一是制造恐懼，第二是給予希望，X老師選擇了第二種.從新手教師面對教學困惑時的束手無策與積極探索，到發現途徑敢于嘗試，X老師在把自己從疲于奔命的狀態中解放出來的同時，更多的其實是帶給學生認知與情感上的巨大轉變.對于薄弱學生提升的嘗試只是一個開始，對中等學生和優秀學生的更多嘗試也正在進行中.要不斷地在素質教育與應試教育之間尋找平衡點，目光不僅僅局限于學生成績，更重要的是學生學習能力的提升.《學會生存——教育世界的今天和明天》指出：現在，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養著新人……當代教育的使命是替一個未知的世界培養未知的兒童[2].

四、總 結

“互聯網+”沖擊下的教育探索勢在必行，不僅僅是在線教育，而是一種變革的思路，是探索不同技術條件下的差異化教學策略.因材施教，因能施教，促進信息技術與教育教學的深度融合，幫助學生實現全面而有個性的發展[3].探索高效的分層教學長路漫漫，教師需要充分認識到學生之間的個別差異，不能用統一的標準去要求不同能力水平的學生.每位教師都將是數字時代新型教育生態體系的建設者和見證者.

【參考文獻】

[1]張忠華，周萍.“互聯網+”背景下的教育變革[J].教育學術月刊，2015（12）：39-43.

[2]聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著.學會生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學比較教育研究所，譯.上海：上海譯文出版社，1979：39.

[3]曹培杰.未來學校的變革路徑——“互聯網+教育”的定位與持續發展[J].教育研究，2016（10）：46-51.