大學英語讀寫課堂教師語碼轉換研究

崔萍萍

【摘 要】在大學英語的讀寫課堂中，教師使用語碼轉換的方式教學的現象已經非常普遍了，而語碼轉換也成了當今大多數教育學家研究的一個熱點。本文將根據在大學英語讀寫課堂中教師使用語碼轉換的現狀，分析語碼轉換在讀寫課堂中的作用，并總結提高教師進行語碼轉換教學效果的基本途徑。

【關鍵詞】大學英語；讀寫課堂；語碼轉換

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）08-0156-02

英語讀寫課堂的語碼轉換是指：教師在教學時將英語和漢語進行相互轉換的行為，是英語教師最常用的教學方法之一。而英語的讀寫又是英語教學的關鍵環節，是考察學生英語交際能力的重要方式之一。因此，在大學英語讀寫課堂中，采用語碼轉換的教學方法能夠幫助學生理解知識，提高學生的語言表達能力，促進學生的全面發展。

一、大學英語讀寫課堂教師語碼轉換的現狀

（一）教師語碼轉換頻率不同。通過調查研究我們可以發現，由于學生的水平存在差異，導致教師語碼轉換的頻率也有所不同，在學生英語水平比較高的課堂中，教師的語碼轉換會更加的頻繁。而在水平相對較低的英語讀寫課堂中，則會出現很少的語碼轉換現象，教師大多會使用漢語進行教學，當然教師這樣教學也是為了方便學生的理解和記憶，但是這種方法卻難以使學生的英語水平得到很大提高。雖然頻繁的語碼轉換會使一部分學生跟不上教師的授課節奏，但是適當的語碼轉換會使學生對此有所習慣，可以培養學生的英語語感，從而對他們英語能力的提高會有更大的幫助。所以，教師應該在課堂上適當的使用語碼轉換。

（二）學生英語水平存在差異。在同一節英語課堂中，學生的英語水平也可能會存在差異，有些學生在面對教師的語碼轉換時可能會覺得很簡單，能夠完全理解，但有些學生卻會認為很困難，幾乎不能理解。這種現象一方面是學生的英語水平參差不齊造成的，而另一方面是由于英語的寫作更多的趨向于書面語，比較復雜，不像口語那樣通俗易懂，導致基礎較差的學生理解起來會更加困難。這種情況下就給英語教師提出了很大的教學難題，教師要對學生的水平進行合理的評估，并根據學生的英語水平因材施教。

二、大學英語讀寫課堂教師語碼轉換的作用

（一）語碼轉換可以進行解釋說明。教師在讀寫課堂中單純使用一種語言很難對教學內容起到解釋說明的作用，需要通過不斷的語碼轉換的方式在英語和漢語當中搭建一個橋梁。大多數的英語教師在課堂上通常習慣于用英語來講解一些知識或語法，但是在得不到學生回應的時候或學生難以理解時，教師就需要適當的語碼轉換了，即用漢語來講解之前的內容，從而讓學生聽懂。這種語碼轉換的方法不僅能夠讓學生更好地理解課堂中的內容，而且還能讓學生學習到更多的英語知識。

（二）語碼轉換可以強調重點。教師在大學英語讀寫課堂中使用語碼轉換的方法教學，還有一個重要的作用就是可以突出課堂重點。當教師在講解一個句子中的某一個詞語或短語的意思或用法時，通過不斷的語碼轉換，反復強調，可以使學生逐漸了解到它的意思，并熟悉到它的用法，從而能突出它的重要性。例如，教師在講解“as”的用法時，教師可以向學生提問“as有什么用法呢？在這個句子中又是什么意思，起什么作用呢？as還有哪些用法呢？”再讓學生回答，通過這樣幾次反復的語碼轉換可以突出重點，加深學生對于重點的印象。

（三）語碼轉換可以彌補教師語言能力不足。有很多教師雖然教學能力很強，英語的專業水準也很高，但他們的漢語表達能力可能會相對不足，或者在英語和漢語之間的轉換過程中可能會存在不太靈活的現象，這就體現了語碼轉換的重要性了。教師要有靈活的語碼轉換能力，如果某一句話教師很難用漢語表達清楚時，就可以通過語碼轉換將表達不出的詞語轉換為英語來表達，這樣不僅可以讓學生更加直觀地理解了教師的意思，還能鍛煉學生的接受能力。最重要的是能夠彌補教師在語言表達方面的不足之處。

（四）教師語碼轉換會受到制約。雖然在英語教學過程中使用語碼轉換對教學有很大的促進作用，但是也存在一些制約之處。當在課堂上學生對某些內容有疑問時，教師就不得不使用漢語給學生講解，而不需要用英語進行轉換了。尤其是教師在講解語法結構時表現得尤為明顯，所以在語碼轉換時是應該視情況而定的，并不是任何時候都可以進行語碼轉換的。

三、大學英語讀寫課堂加強教師語碼轉換的方法

（一）關注學生的學習心理。教師在語碼轉換時應該更多的關注到學生的心理狀況，讓學生能夠輕松地學習到英語，而不能給他們過大的學習壓力。由于一些學生的英語水平較差或者聽力方面不太好，教師頻繁的復雜的語碼轉換會導致學生聽起來有難度，跟不上教師授課的節奏，會給學生造成一定的心理壓力，從而影響他們學習英語的積極性，這種情況對他們的英語能力會有一定的影響。教師在使用語碼轉換時要考慮到學生的實際情況，關注他們的心理狀況，當看到學生有疑問的神情時，就要放慢授課速度，盡量減少語碼轉換的頻率，耐心給學生講解，這樣才能促進學生更好地學習，提高讀寫課堂的教學質量。

（二）鼓勵學生使用第二語言。由于漢語是我們的母語，大多數學生生活中都不習慣說英語，教師同樣也會有這樣的傾向，但是為了學生更好地發展，教師應該以身作則，通過自身的引導，鼓勵學生使用英語交流。教師首先要做的就是在課堂上盡可能多地使用英語，在學生理解不了的情況下進行語碼轉換。此外，教師還應該將英語交流應用于學生的生活方面，例如，教師可以建一個微信群，要求學生們多在群里交流，并且要求他們在交流時盡可能地使用英語，這樣能夠培養學生的英語語感，以及他們英語方面的思維能力。這一點對于非英語專業的學生更加重要，由于非英語專業的學生一周只有兩三節英語課，有很多學生在下次上課時會完全忘記了上節課的內容。鼓勵他們多使用英語可以起到對課堂內容的鞏固作用，從而提高他們的英語能力。

（三）語碼轉換因材施教。由我們之前提到的學生的英語水平之間存在著差異，所以，對學生進行因材施教是非常重要的。由于大學英語教師的授課對象有很多班，教師只是按照同一種模式講課，固然會節省很多備課時間，但是也很難達到教學效果。所以教師應該對不同班級的英語水平進行分析，了解他們的特點，然后根據不同的英語水平做出不同的教學方案。對于英語水平較高的班級就可以語碼轉換頻繁一點；對于水平較差的同學也不能不用語碼轉換，使用語碼轉換的頻率要高于他們接受能力，這樣反而會更快地促進他們對于英語讀寫的學習。而英語水平參差不齊的班級還是比較常見的，對于這種情況就可以語碼轉換頻繁一點，比如教師在授課時可以多使用英語，但是由于部分學生理解不了，還需要用漢語把之前的英文進行翻譯，讓學生都能夠理解課堂知識。但是這樣會影響到課堂效率，這就要求教師在備課時對知識點有所劃分，確定出授課重點。由此可見，通過語碼轉換的方式因材施教不僅需要教師備課時多下功夫，還需要一定的授課技巧。

四、小結

本文是基于語碼轉換在大學英語讀寫課堂教學中存在的一些問題，分析了強化語碼轉換教學效果的基本措施，以及語碼轉換對大學英語讀寫課堂的重要作用。本文是根據本人多年的英語教學經驗所寫而成，僅供參考，若有不足之處，望及時批評指正。

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