藏族大學生英語認知視域能力培養(yǎng)關鍵問題

齊瑩

[摘要]在認知語言學視域下進行大學英語學習，是當今語言研究的一種新方法，認知語言學的基礎是語言理論模式，其意義是語言學習的核心，語言學習不只是語言規(guī)則學習，更是以語言范例為基礎，通過語言構式來形成語言知識網(wǎng)絡。本文就藏族大學生英語認知視域能力培養(yǎng)關鍵問題進行解析，旨在找出藏族大學生英語課堂教學語用能力的方法，為認知語言學視域下的大學英語課堂教學提供更好的語言意義和語言構式教學。

[關鍵詞]藏族大學生；語用能力；培養(yǎng)途徑；大學英語；認知語言學

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 02-0172- 02

在認知語言學視域下進行大學英語學習，是當今語言研究的一種新方法，認知語言學的基礎是語言理論模式。大部分學者在進行語言研究的時候都會發(fā)現(xiàn)，認知語言學可以積極指導語言學習和語言教學，并對其實施應用。Langacker表明，在認知語言學當中，英語語言是其相關理論的研究對象，從語言的角度可以全面、客觀、合理的解釋和分析英語語言結構及其本質(zhì)。正是如此，基于認知語言學視角，Langacker總結出三條語言學習基本原則：（1）符號性是語言的本質(zhì)，這也是語言學習的中心意義；（2）語法也有意義；（3）語言的根本是使用，并通過語言構式知識對語言進行使用。

一、語言的核心是意義

依托皮亞杰體驗學的基礎是其使用語言模型理論，對于認知語言學而言，人類對世界的經(jīng)驗、感知和概念化范例的研究是基礎，所以，在認知語言學的構架下，語言的研究更傾向于人的主觀性對客觀世界的認知，強調(diào)人類的知識產(chǎn)物是語言意義，這也是從人類自身對客觀世界的體驗、受到社會和文化認知發(fā)展的制約當中得出的結論。由此可知，語言研究與學習的核心是其語言意義。

通過對具有百科性的概念內(nèi)容的參照，以及人對這一內(nèi)容的識解方式，我們可以去確定詞義。人自身的設身體驗，尤其是空間體驗可以生成概念。

在進行意義構建時，詞匯資源和詞匯的心理資源掌握都會讓其變得全面而細致，這也包括當中的語義框架、百科知識等。所以，在有效進行外語教學時，我們務必要深刻理解詞匯當中的豐富意義，并對其進行靈活使用，尤其是針對較高級語言學習者而言，更應該這樣。

二、大學生英語應用能力差的成因分析

曾有位大學老師做過英語教學調(diào)查，凋查對象為本校201 1級60多名英語專業(yè)學生以及某二級學院2012級170多名藏族本科生，調(diào)查內(nèi)容是對其英語水平和英語學習情況進行研究，基本了解了藏族學生的整體英語水平。

（一）大部分藏族學生都會在比較英語當中運用比較簡單的語句句式，并且也都藏族是使用比較簡單的基礎詞匯。

（二）在翻譯作業(yè)當中，學生提出經(jīng)常會出現(xiàn)句子結構組織的問題，并且無法對復雜的句子進行主要結構的整理，也不懂自由靈活地進行英文切換。

（三）在進行英文文章閱讀時，學生能基本理解文章的意思，卻不能用英語對文章的主要內(nèi)容進行概括，或者運用英語口語回答老師提出的與內(nèi)容相關的問題。

（四）藏族學生在進行口語練習時，通常會出現(xiàn)發(fā)音錯誤，并且不能準確地把握單詞重音和句子語調(diào)。

（五）藏族學生在進行聽力練習時，不能正確的聽寫出空缺部分的詞、詞組或者句子，或者說不能從四個選項當中獲取正確答案。綜上所述都是非英語專業(yè)學生在聽、說、讀、寫五個方面當中存在的問題，那么要解決這些問題，首先就要搞清楚這些問題發(fā)生的原因。

通過Kreshen的輸入假說和Swamn的輸出假說理論，我們可知“聽”和“讀”取決于語言輸入能力，“寫”和“譯”取決于語言輸出能力。但是，學習者的良好語言輸出能力不能取決于大量的語言輸出能力。綜合而言，聽說的過程由以下步驟組成：第一，語言輸入；第二，人的耳朵和眼睛得到的內(nèi)容可以通過人的大腦進行理解、分析和消化，進而內(nèi)化為人的認識或者知識，最后再在聽力理解或者閱讀理解的練習題當中進行運用，通過人所了解或者掌握的知識或者信息進行運用。對問題進行信息輸入，最后輸出答案這一過程都需要運用人體的大腦進行理解，而這一環(huán)節(jié)當中就包括人的認知能力和大腦的認知機制作用。

學習者在進行聽力或者閱讀理解時，不能及時對聽到的詞句發(fā)音進行辨別，或者不能對已經(jīng)學過的單詞或者短語進行辨別，尤其不能對聽出來的每個詞的發(fā)音辨別出該詞的意思或者進行拼寫，有的學習者認識每一個單詞卻讀不懂文章意思。這些問題都說明學習者不能正確的認識必要的英語語言知識圖式，所以在理解過程中，人的大腦就不能對相關的語言圖式，如語音圖式和詞匯及結構等進行迅速提取或者激活。所以，學習者大腦當中的認知圖式的多少會對語言能力產(chǎn)生最直接的影響，學習者如果存在事物認知偏差，就會造成發(fā)生聽力或閱讀理解有誤等問題。

“說”可以驗證學習者的口頭語言輸出能力，并且也是最直接的方法，它具備不同的表現(xiàn)形式，從日常口語交流當中的朗讀、對話、演講到更高級的口頭翻譯，學習者都必須具備足夠的語言輸入基礎，才可以更好的掌握和運用這項語言技能。而且，學習者不是擁有大量的詞匯，掌握良好的語法知識就可以獲得強大的英語口語表達能力，這是由于學習者的大腦存在固有的思維模式，并且不能對大腦當中的各種語言圖式進行激活和靈活運用。

學習者的“寫”和“譯”是其語言綜合應用能力的兩項重要技能。在寫作當中，學習者要把大腦當存在的各種認知圖式都運用起來，這些圖式包括詞匯、語法等基本語言圖式、學習者的邏輯能力、與寫作話題有關的背景知識或?qū)κ澜绲恼J識內(nèi)容圖式。

在翻譯過程中，學習者處理要對原作的思想內(nèi)容進行理解，還需要注重原作的語體圖式。也就是說，翻譯可以理解為一種更為嚴格的寫作，就好像是“戴著鐐銬跳舞”，所以學習者需要具備更高要求和更多、更具體的語言知識圖式。學習者大腦中語言圖式和百科知識圖式的缺乏，會對西方人的思維模式及組局謀篇的方式不理解，就不能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的英語作文，自然也就不能保證翻譯的高質(zhì)量。所以，在對于英語作文和翻譯練習當中，通常都會發(fā)生拼寫錯誤、語法錯誤、中式英語較多、前后句或者上下文語義不連貫等問題。

英語語言運用能力具備聽說讀寫譯不同的表現(xiàn)形式，但是學習者同樣也會在這些方面表現(xiàn)出對英語語言圖式的數(shù)量及熟練性的掌握程度。學習者的英語語言認知能力存在強弱之分。所以，為了讓學習者能夠更好地運用掌握的知識去理解新知識，學習者就必須具備良好的語言理解能力，進而舉一反三，把所學到的所有新知識都能在聽說讀寫譯的各個環(huán)節(jié)當中正確運用。

三、課堂教學中語用能力的培養(yǎng)途徑

（一）加強語用知識的傳授

學生掌握語言形式時，可以把語用知識傳授和語言知識傳授相結合，進而學會運用和理解語言的交際能力。教師要在有限的教學時間當中，把語言知識高效地傳授給學習者。

案例一：姓氏文化的差異性。英語國家有著比較復雜的姓氏體系，它都是先名后姓，并且通常由“常用名+中間名（宗教名）+姓”三部分組成；但是在藏族的姓氏當中一般都是只有名沒有姓，所以藏族學生在學習和運用英語姓氏的時候，就會出現(xiàn)常規(guī)性錯誤。在英語應用中，名字的使用具備一定的規(guī)范性，在簽署文件、填寫表格或者進行自我介紹時通常都是使用全名；在正式場合或者陌生人面前，通常都不會單獨稱呼名字，可以在適合的稱謂面前加上姓，以示禮貌；在熟悉的人面前，比如同事或者親友就可以直呼其名。但是這些和藏族文化都不同，因為在藏族是不可以直接稱呼長輩、老師、上級的名字。

面對這種情況，教師就要注重培養(yǎng)學生的語用能力意識，增強學生對語用知識的敏感度。在課堂教學當中。教師不僅要對學生進行語用知識的教授，更應該言傳身教，最大限度的實現(xiàn)教學交際化，讓學生可以更好的使用語言和語用原則。

（二）進行語境教學

語境會對人們在語言的正確理解和使用方面產(chǎn)生直接影響。學生通過語言學習除了能增強語音、詞匯和語法能力，也可以學會在特定的社會文化環(huán)境和特定的交際情景中得體的應用語言進行交際的能力。

案例二：創(chuàng)設藏族特點的情景會話。比如：藏族學生通常都是來自于甘南、青海等地方，學生就可以根據(jù)自己家鄉(xiāng)的自然風光和旅游資源進行情景會話模擬，并且進行語境教學，如模擬導游帶團等借以增強學生的學習興趣。

1.藏族學生可以根據(jù)自己的民族習俗或者與自身有關的藏飾、飲食等圖片進行語言發(fā)揮，老師就可以根據(jù)學生的語法問題進行糾正，進而對學生進行綜合評價。

2.仿說練習。樣例對話當中存在地道語言，學生可以進行模仿學習，在練習過程中，學生就能對語言的交際功能和地道的語言形式進行理解，進而對會話語言的得體性進行辨別，更好的掌握語言的交際和語用能力。

（三）利用教學設備，實施語言文化導入

每一個國家在傳統(tǒng)、習俗、道德觀和價值觀上都存在丈化差異。英語教學當中的多媒體技術和教學的整合，可以提高學生的學習興趣，更好地進行語言運用。但是老師更應該提前知道藏、英、漢之間的文化差異，然后對學生進行藏、漢、英文化之間的對比差異性，讓學生能夠通過英語介紹自己的民族文化，提高學生的民族自豪感和喜悅感。

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