關(guān)于復(fù)習(xí)課有效性的教學(xué)反思

摘 要：課堂教學(xué)的核心問題是要努力提高課堂效率。本文通過“種群的增長方式”一節(jié)的課堂教學(xué)案例的呈現(xiàn)、反思與改進(jìn)，就復(fù)習(xí)課中存在的簡單重復(fù)，以練代講，重知識(shí)輕能力等諸多無效環(huán)節(jié)進(jìn)行反思且提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施以提高復(fù)習(xí)課的有效性。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；無效環(huán)節(jié)；有效策略

有效的復(fù)習(xí)方式是什么？高三生物教學(xué)以復(fù)習(xí)為主，教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言已沒有新鮮感，很容易讓他們產(chǎn)生“炒冷飯”的感覺，學(xué)習(xí)變得枯燥無味，在避免以練代講的教學(xué)模式時(shí)又會(huì)很容易進(jìn)入將復(fù)習(xí)課當(dāng)成新課來講，只是簡單重復(fù)的誤區(qū)。如何進(jìn)行知識(shí)的歸納整理和知識(shí)的遷移訓(xùn)練，創(chuàng)造性地構(gòu)建復(fù)習(xí)過程，與學(xué)生活躍的思維相對(duì)接，提高復(fù)習(xí)的效率，是我們追求的目標(biāo)。

一、 案例呈現(xiàn)

師：提出問題，衢州地區(qū)有一說法：閑田中席草，過年有閑錢。小華要種席草，想在自己的一畝地里獲得最大的效益，到底應(yīng)該種多少株席草才合適呢？生：根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決種群密度的調(diào)查問題。

師：復(fù)習(xí)樣方法和標(biāo)志重捕法。展示某學(xué)校興趣小組的溫度對(duì)酵母菌種群密度變化的影響的探究性實(shí)驗(yàn)。生：學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)中提出的問題。討論一：酵母菌種群密度調(diào)查方法的相關(guān)知識(shí)；討論二：分析實(shí)驗(yàn)中各溫度條件下的酵母菌的數(shù)量變化曲線；討論三：實(shí)驗(yàn)中增長速率，K值變化的相關(guān)知識(shí)。

師：提出新問題：小華需要如何管理自己的一畝地才能獲得較高的產(chǎn)量呢？生：學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)討論管理席草地的措施。

師生：知識(shí)遷移，解決生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。

二、 案例反思

本案例以一則新聞中的種植席草的事件為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)種群密度變化規(guī)律的分析，以及切實(shí)提升學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐中碰到的問題的能力。看似融會(huì)貫通，精彩紛呈，卻存在不少問題，通過與聽課教師間的交流，學(xué)生課后作業(yè)的反饋情況，總結(jié)發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題。

第一：選擇案例不當(dāng)。本案例很新穎，也引起了學(xué)生的高度關(guān)注與參與，以此為依托，復(fù)習(xí)樣方法，引出酵母菌的微縮樣方法，這都順理成章。但席草是插苗種植，種多少收多少，并不涉及種群的增長，不太符合S形增長的模式，選擇席草為例有些牽強(qiáng)。

第二：在討論分析實(shí)驗(yàn)中各溫度條件下酵母菌的數(shù)量變化曲線時(shí)，犯了簡單重復(fù)的毛病，與上新課并沒有什么區(qū)別。雖然新課與復(fù)習(xí)課的知識(shí)內(nèi)容是相同的，但新課注重的是過程的體驗(yàn)，而復(fù)習(xí)課則更注重知識(shí)的遷移與應(yīng)用，所以復(fù)習(xí)課絕不只是對(duì)新課的重復(fù)。簡單的繪制曲線的任務(wù)有沒有必要在復(fù)習(xí)課上又演習(xí)一遍，為了畫圖而畫圖的教學(xué)環(huán)節(jié)是否必要呢？

第三：本案例只關(guān)注J形曲線，S形曲線數(shù)學(xué)模型在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，忽略了與其他章節(jié)的聯(lián)系，教師應(yīng)幫助學(xué)生把舊知識(shí)組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，與其他章節(jié)如有絲分裂、生物變異、穩(wěn)態(tài)、生態(tài)、進(jìn)化等知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)。學(xué)案的設(shè)計(jì)，只是為了練習(xí)而練習(xí)，并未引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)案變成了作業(yè)冊(cè)。

三、 案例改進(jìn)

如何讓“炒冷飯”變成“蛋炒飯”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，達(dá)到更高的復(fù)習(xí)效果？教師應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生的興趣動(dòng)向，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，激活科學(xué)思維，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到復(fù)習(xí)中去，真正提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

第一：關(guān)于案例的選擇，其實(shí)我們身邊有很多學(xué)生熟悉又契合主題的案例可供選擇。教師要注意素材的收集與篩選。

情境：師：同學(xué)們知道做面包的過程中需要加入一種什么微生物嗎？

生：酵母菌。

師：研究人員以面包酵母為實(shí)驗(yàn)材料，探究不同培養(yǎng)基對(duì)酵母菌種群數(shù)量變化的影響，得到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果曲線圖，判斷4條曲線分別對(duì)應(yīng)哪種培養(yǎng)基，分析數(shù)量變化的原因。

面對(duì)該情境，有的學(xué)生在家經(jīng)常做烘焙，也了解做面包過程中需要加入一些什么原料，故可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，有的學(xué)生可以通過做題過程中遇到的相近相反的例子對(duì)比更好的理解知識(shí)的內(nèi)涵。因此案例選擇時(shí)，不可一味求新求異，而忽略了與課本知識(shí)點(diǎn)的銜接，錯(cuò)把石頭當(dāng)玉帛。

第二：在對(duì)酵母菌培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)條件這一問題探討的過程中，體驗(yàn)處理數(shù)據(jù)這一環(huán)節(jié)其實(shí)上新課時(shí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過一次了，與其作簡單的重復(fù)，還不如就學(xué)生現(xiàn)今存在的問題做一次針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓數(shù)據(jù)處理更上一個(gè)層次，來評(píng)價(jià)、分析曲線的繪制過程中容易犯的錯(cuò)誤點(diǎn)，對(duì)曲線反映出來的生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行分析和討論，重點(diǎn)挖掘指數(shù)增長和邏輯斯諦增長模型隱含的信息，并分析在實(shí)驗(yàn)過程中關(guān)于操作規(guī)范的一些注意事項(xiàng)。

第三：進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，授學(xué)生以漁。在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫指出：要把教師教學(xué)的重點(diǎn)從過去單純研究如何教而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用數(shù)學(xué)模型表征種群數(shù)量變化的規(guī)律，分析解釋影響這一變化規(guī)律的因素，并應(yīng)用于相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中。生物數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)在生物學(xué)中有非常重要的作用，很多題目通過數(shù)學(xué)模型可以快速地解決。能不能留五分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己尋找課本中的數(shù)學(xué)模型，利用這些數(shù)學(xué)模型去研究和解決問題。如各種環(huán)境因素對(duì)光合作用的綜合影響、生長素濃度對(duì)根、莖細(xì)胞生長的影響等等。我們不僅要正確理解現(xiàn)有模型所表達(dá)的意思，還要在教材中沒有具體模型時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容自己建立數(shù)學(xué)模型。

經(jīng)過對(duì)本案例的反思，明確了課堂教學(xué)的核心問題是要努力提高課堂效率，有效的教師才能引領(lǐng)有效的復(fù)習(xí)，所以我們一線教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)研究，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式、方法，使學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物，形成解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力，提高生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑里奇.有效教學(xué)方法[J].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡介：

李煦煦，浙江省余姚市，浙江省余姚市第二中學(xué)。