將涵泳引進課堂讓教學返樸歸真

摘要：本文分析與文本對話、創設情境中、情節空白處，通過這三個方面涵泳文本情感，將課堂還給學生，讓教學返樸歸真。

關鍵詞：語文教學；涵泳；返樸歸真

現在很多老師在上課的時候依然是一言堂，一灌到底，或者課堂熱鬧非凡，你讀我讀大家讀朗讀不斷，聲光電的媒體演示眩人耳目，主體參與式膚淺活動輪番登臺，學生的主體地位得不到體現。如何將課堂還給學生？如何讓教學返樸歸真？作為我國古代傳統的語文教學方法的“涵泳”，是一種最樸實、感悟深、內化強的方式。通過研究，我們認識到，把古人所推崇的“涵泳”引進課堂，不失為教學上的一種“簡單”智慧。

一、 與文本對話，涵泳文本情感

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是一種心靈的對話，是讀者與作者、文本之間的對話。所以，課堂應該保證學生獨立、充分深入地與文本對話。以《第一次抱母親》為例，這篇課文重點講述了我與護士、母親的對話，簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴。課文內容簡潔，語言明快，娓娓道來，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，讀來令人感動。教師在帶領學生反復朗讀課文后，可以引導學生抓住文中的三個“沒想到”為本課的切入點，引導學生與文本對話，與母親對話，走進母親那偉大的心靈深處，領悟母愛的偉大。

二、 創設情境中，涵泳文本情感

“興趣是最好的老師。”而興趣總是在一定的情境中產生，情境中的各種因素往往對興趣的產生起綜合作用。教師可以根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境，觸“境”生情。

《桂花雨》一課中有這樣一句：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”我曾這樣設計：“真的是外地的桂花比家鄉舊宅院里的金桂香嗎？”

一個學生說“桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是在用情感體味，那濃濃的思鄉情讓她覺得故鄉的金桂最香。”我接著追問：“誰能讀好這一句？”一個學生動情地讀了起來，重點突出了“再”“還是比不得”。隨后我出示填空：

琦君說：“媽媽，外地的月兒真亮啊！”

母親聽了會說：“外地的再，還是比不得”

琦君說：“媽媽，外地的水真甜啊！”

母親聽了會說：“外地的再，還是比不得”

是呀，外地的月兒再亮，還是比不得家鄉的月兒亮，外地的水再甜，還是比不得家鄉的水甜，你能用這樣的句式來夸夸自己的家鄉嗎，出示：外地的再，還是比不得。

師：大家說得多好啊，花是故鄉香，人是故鄉親，這一朵朵小巧的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅是芬芳、香甜、快樂，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思。

師：母親不是詩人，但她用最樸實的語言，一個“再”字，一個“還是比不得”，把這種思鄉情，表達得淋漓盡致。

師：每當我從外地回家，捧一大袋桂花給母親時，母親總是說——學生讀“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。

師：每年丹桂飄香時，身處異鄉的母親就會說——學生讀。

師：當八十五歲高齡的琦君回到故里，站在家鄉的舊宅院子里，她仿佛又一次聽到母親在說——學生齊讀。

師：母親想家了，琦君想家了，所以每到這時，我就會（引讀）……

真情的渲染，使學生身臨其境，創設各種情境反復讀這一句話時，學生明顯入情入境，讀出了母親和作者的思鄉情。

三、 情節空白處，涵泳文本情感

“空白”也叫“留白”，是一種藝術表現手法，也是文本創作過程中常見的一種策略。教材中許多文章有著“不著一字卻形神兼備”的空白，教師要捕捉挖掘文本中的這些空白，引領學生遵其路，識其真，品得個中妙諦。讓學生在個性化例如《維生素C的故事》一課里有這樣一句話：“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。”這里就留下了空白之處，我把“為什么哥倫布的心情十分沉重”拋給學生，讓學生盡情地去想象，去表達。有學生會說，哥倫布擔心這些船員在茫茫的大海上得不到好的醫治而死去；有的會說，哥倫布擔心這種怪病會在船上蔓延，后果將會非常恐怖......隨后我將這些生成性資源導向哥倫布對船員的擔憂和“海上兇神”的可怕上。再如這一段的結尾：“哥倫布噙著眼淚點了點頭......”其中省略號的運用就充滿了智慧。對于教學而言，這正是引領學生對文本內容就行補白的重要契機。因此，我緊扣這個省略號，引導學生想象，哥倫布此時的心情如何？他會想些什么？在這一環節中，學生有效地延續了作者的創作思路，激活了文本，使學生和文本進行了深入的對話，實現文本價值意義的升華，達到了言有盡而意無窮的藝術效果。

語文教學的返樸歸真就是緊緊抓住文本語言的韁繩，“將文本讀厚”。觸摸文本語言跳動的生命脈搏，知其意、得其趣、悟其神，努力發展學生的思維，全面提高學生的語文素養。發揮學生的主體能動性，提高其學習語文的興趣，使其真正成為課堂的主人，這才是涵泳語文教學的真諦。

作者簡介：

王金蘭，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市東關小學。